<p class="ql-block"> 本书的作者杰伊·麦克泰（Jay McTighe）和哈维·F.西尔维（HarveyF.Silver），围绕有效思维技能、基本问题和基于概念的课程，在书中展现出了丰富的知识和多样的教育理念，用以帮助一线教师促进学生的深度学习和知识迁移。本书呈现了七种能够使学生获得更多知识的思维技能，并且探讨了如何应用这七种思维技能搭建跳板以形成教育中的“大概念”——能够反映深度学习的，具有迁移性、概念性的概念。这本专著通俗易懂，条理清晰，通过有序的章节介绍了教学中的实用工具、先进的教学理念和优质的教学案例，以便辅助教师进行有意义的教学。</p> <p class="ql-block"> 深度学习这个概念是教育界提出的一个重要概念，它指出我们每个人都要深入理解学习知识，在理解的同时，要去深入体会，并且由一个知识联想到另外一个知识，学习举一反三，学会把自己学习到的知识点运用到生活之中去，让学习的知识真正为我们的生活提供帮助。</p><p class="ql-block"> 从教师的角度来看，教师在教学中的行为是自身教学观念的直接体现，思想是行动的先导，教师要增强改变自己的力量，要清晰深度学习对教学的关键期待并付诸教学行动，通过阅读本书我意识到了如何在教师层面上帮助学生能够更加深度的学习。</p><p class="ql-block"> 本书呈现了七种能够使学生获得更多知识的思维技能，并且探讨了如何应用这七种思维技能搭建跳板以形成教育中的“大概念”——能够反映深度学习的，具有迁移性、概念性的概念。</p> <p class="ql-block">1.概念化：运用事实，举例，观察个经验来获得对重要概念和对概念性关系的理解。</p> <p class="ql-block">2.做笔记和做总结：捕捉，组织和综合重要信息，以阐明重要思想和重要细节。</p> <p class="ql-block">3.比较：实习项基本的思维技能，也是尽兴更复杂思维活动的必要基础。</p> <p class="ql-block">4.阅读理解：利用阅读前，阅读中，阅读后这三个阶段理解文本，建构意义。</p> <p class="ql-block">5.预测和假设：预测是在结果出现之前所进行的。假设是一种解释，而不是预测结果。</p> <p class="ql-block">6.可视化和图示表征：人们理解和保存重要信息通常是靠大脑有中建立一个能够抓住信息要点的心理模型。可视化利用了大脑运作的神奇功能，同时抓住了大脑建构意义的特点。</p> <p class="ql-block">7.集思广益和移情理解：集思广益要求我们解放思想，能够仔细思考那些与我们想法不同的观点,具有棋盘形，分析星的特点。移情理解更具有个人化和情绪化的特点。</p> <p class="ql-block"> 本书的第九章融会贯通更是有效的帮助教师综合运用前面的技巧。</p> <p class="ql-block"> 除此之外，教师还可以从以下四个方面来入手：一是要帮助学生在学习过程中获得对知识的多角度、批判性的理解，主动探寻知识的价值和意义；二是要引导学生不仅注重结论性知识，还能关注其内在逻辑关系，畅通新旧知识联系的渠道，达成知识的结构化；三是要支持学生尝试将新知识和解决现实生活中的问题结合起来，并在对复杂问题的探究过程中发展能力；四是要组织学生在合作学习中共享知识的建构和升华，并对照、评价和调控自己的学习。</p><p class="ql-block"> 真正意义上的深度学习离不开教师深度的教和导，在深度教学实践中，我们可做的努力还有很多！</p>