观看《学前儿童数学学习与发展核心经验》直播课程学习心得——唐山一幼赵钊教师

钊钊🌸

观看过程和记录 　　听了老师的讲解受益匪浅，对于幼儿的数学教育我们要做到游戏化、情景化、生活化，不是幼儿的埋头操作，而是交流讨论的过程。作为幼儿教师，在早期数学的把握和活动中，我们重在数学思维的培养，做到学数学和用数学的统一，以及在生活中对数学的应用，同时为孩子准备和创造贴近孩子生活游戏的教具，调动幼儿多感官的参与，在操作过程中动脑和动手。 集合的核心经验 　　集合是分类的基础，分类是集合得区分，幼儿最先关注的是物体外部的特征（颜色、大小等），幼儿最初是分配—分类的过程，在幼儿认知属性特征后才能够分类，所以在数学教育活动中，要依据幼儿发展特征进行科学的教育教学的设计和教育环境的创设。 集合的核心经验：1.物体属性的特征（物体的外部属性特征-颜色、大小、形状等）2.分类的多样性（名称分类、外部特征分类、数量分类、用途分类等）3.集合比较，感知其关系（一一对应、重叠比较、并放比较、连线比较）集合比较中两个重要的逻辑关系（包含关系、相等关系） 　　在其中我们不要求孩子掌握集合的名词和术语，重在思维的培养，体验事物的共同属性，初步形成和理解什么是集合，体验集合子集的关系。 幼儿集合发展轨迹 　　幼儿集合发展轨迹是阶段性的，但是连续的，每个阶段都有不同特征和属性，我们要结合孩子发展轨迹，设定目标。3岁感知集合阶段，集合的界线分明敏感。4岁感知集合元素阶段，可通过一一对应方式解决实际问题。（水果的平均分配）5岁感知集合包含关系阶段，能够进行数运算，可简单的实物加减。 　　同样每个阶段的分类能力也不相同。 一阶段：通过外部属性特征分类（颜色、大小） 二阶段：根据事物具体特征抽象概括，在具体情景和功能中理解。 三阶段：根据物体本质属性分类（一维特征可层级分类；二维以上可二分法分类，是和否的分类） 　　小班可采用一一对应的分类方法；中班按两种以上引导孩子分类，比如功能；大班可在分类基础上用统计方法解决问题，引导孩子尝试说出分类的理由。 策略 　　一、教师：鼓励老师多用生活情景的机会引导幼儿发展和理解，调动多感官参与，老师提供支持，鼓励孩子交流和表达，将数学学习集合融入到一起生活中，感知和理解集合中的元素，区分一和许多，感知集合之间的一一对应的比较。二、家庭：将数学融入家庭生活中，如在吃饭过程中筷子分配、物品整理归类、对数的认识等，鼓励家长在日常生活中与孩子交流中不知不觉的融入。 融入一日生活设想 教孩子学会分类，帮助孩子感知集合的意义，逐步形成关于具体事物的集合概念，这是计数的前提，是形成数概念的基础，为孩子数学能力做准备，培养思维能力也至关重要，所以在一起生活中的任何时候都可以融合。对于大班幼儿来说，从早晨入园五分钟一档幼儿入园时间段的小账本记录，到晨练游戏教具物品的归类收放，餐桌上食物的分类，各个区域物品搭建、摆放、回收，到午睡衣服鞋子、时间的记录，水果的分、发等都是帮助孩子感知集合和数概念的表现和融合。 　　在未来的涂鸦区中，我也会为孩子创设合适的情景，比如对于颜料的摆放，是按照颜色属性、是否用过的属性、剩的多少还是小组等，对于涂鸦区不同类型画笔的收放是否能够让幼儿按照物体的内部属性进行划分和收纳整理，对于幼儿涂鸦区玩耍的人员分配也由幼儿自主定义指定区域等，对于幼儿的作品同样交由幼儿自己支配。 　　对于目前所带大班幼儿，在原有幼儿每日账本记录的基础上，在日常环境中创设符合幼儿年龄特征的情景，让数学学习很好的与一日生活相融合，做到老师心中有数学，孩子眼中有数学。