初中英语教学中高阶思维能力的培养

💗他說～

2011年修订版的《英语课程标准》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，渗透人文性和工具性紧密结合的特征。”在英语教学中培养学生高阶思维能力不但能提升英语教学质量的关键途径，同时也是最近几年英语研究中的热点问题。通过培养学生高阶思维能力，不仅能够实现提升学生英语认知水平的教学目标，也能够实现推动学生综合发展的终极目标。 在清华大学伟新乡村中学英语教师培训中，张秀红老师就学生现有的学习情况，通过制定科学有效的教学方案，优化自身的教学方式，不断提升学生的高阶思维能力，以确保学生能够全面发展。 在初中英语新课标中有指出，开展初中英语课程教学活动的主要目的是为了培养学生综合语言运用能力，促使学生熟练掌握语言技能，确保学生能听懂、能读出、能写出。 高阶思维能力是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。 De Bono指出，“高阶思维能力”是超越简单回忆事实性知识的思维过程。Lewis Smith指出，“高阶思维能力”是指人将信息和记忆中储存的信息相互关联起来并对其进行重新组织，以达到一定的目的，或在一个复杂情境中找到可能的答案的过程。 关于高阶思维能力，主要由创新思维能力、批判性思维能力，以及逻辑思维能力组成。通过在初中英语教学中对学生高阶思维能力进行有效培养，不但能够加深学生对所学知识的理解，同时也能够扩宽学生的知识视野，为学生后续学生奠定基础，实现对学生综合能力及素养的培养和提升目标。另外，高阶思维能力也可以说是在新课程改革的背景下，开展初中有效课堂活动的标准，是实现推动学生全面发展的关键途径。 通过对初中阶段学生高阶思维能力培养现状进行分析发现，有些教师仍然局限于低阶思维技能的培养和低阶思维知识的学习，互动方面也只停留在机械操练和模仿中，对文章或对话的理解大多是事实性信息的浅层理解，课堂的提问大部分的问题肤浅，缺乏艺术性，提问方法单调，问题提得不够明确，学生感到迷惑不解。教师忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案，导致学生在课堂上思维不活跃、不敢主动发问。这样的教学活动只能够起到培养学生低阶思维能力的作用，甚至可能让学生对英语学习失去兴趣。 要想在初中英语教学中对学生的高阶思维能力进行有效培养，不单单是对学生认知高阶能力的培养，同时还需要情感因素培养的辅助，也就是要做到认知与情感的融合。另外，英语教师还需要明白，轻松、活跃、和谐的初中英语课堂能够促使学生有一个良好的精神面貌，以及一个积极地学习动机。 美国著名教育心理学家布鲁姆把人的认知思维过程从低级到高级分为六个教育目标，remembering，understanding，applying，analysis，evaluating，creating. 在对学生高阶思维能力培养的过程中，应该确保培养目标全面落实到具体教学活动中。简而言之，英语教师在对初中英语教学活动进行涉及的过程中，应该为学生创设多元化的语境，以此激发学生的参与兴趣，使得学生能够积极融入到课堂教学中，为学生高阶思维能力培养创造机会。 张秀红老师还用具体教学案例讲解上某一课时，教师应该鼓励学生求异。用What do you think of when you see the topic? What have you done to live a better life? How do you feel after studying this article? 在上述三个问题的引导下，学生不仅能够逐步理解和掌握教材中所学知识，同时也能够推动学生向更深处进行思考，使得学生在不同思维活动中从低阶思维过度到高阶思维中。 由于高阶思维培养对学生的语言水平提出了更高的要求，有的老师也因此有何困惑，：“我的学生语言水平不行，做不到”。为此，张秀红老师给出以下建议：1.在英语教学中，循序渐进，可以先从最简单的问题入手；2. 提问的数量不要很多，要精益求精；3. 让学生准备字典，不仅方便查阅单词，还能发展学生利用工具，自主学习的能力；4.对我们英语老师教材挖掘能力和语言能力，提出了挑战，需要教师不断充电学习，提升自己的思维品质，以适应新的教学方式和时代发展。 在初中英语教学中培养学生的高阶思维能力，不但能够激发学生英语学习思维，同时也能够促使学生在学习中发现新问题，并能够挺过自身理解和经验解决问题，最终使得学生的英语学习效率得到显著提升，其英语核心素养也能够随之得到有效培养，进而推动学生全面发展。