【悦享好书】《放手游戏 发现儿童》（第八期）

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第二章  材料的投放与使用

第二章、游戏材料投放与使用

二、材料的投放与使用

材料能否被儿童最大限度地选择和利用，很大程度上取决于材料的投放与使用方式是否开放。在安吉幼儿园课程中，不仅材料设计上遵循可组合、可移动的开放原则，投放与使用时同样遵循着开放原则。这种开放的投放与使用方式减少了对儿童游戏的束缚，进一步保障了儿童游戏的权利。

(一)材料的投放方式

数量充足、分类陈列、可及可得这三个材料投放方式是解除材料封闭式投放最为有效的方法。

1.数量充足

为了满足儿童游戏的需要，材料数量充足是最基本的保障。材料是否充足会直接影响儿童的游戏进程。比如，在材料充足情况下，儿童的搭建往往规模更宏大、结构更精细；反之，儿童的搭建就会相对受拘束，难以尽兴，所搭建的作品往往规模较小，并且缺少细节。材料不充足往往会限制儿童在游戏中进行深入复杂地探索与想象。随着儿童游戏经验的不断积累，游戏情节的不断复杂化，他们对材料的需求也会随之不断增大。为此，安吉的幼儿园一直在不断增加材料的数量以满足儿童的需求，促进他们在游戏中更好地发展。

——《放手游戏 发现儿童》P50

　　2.分类陈列

安吉的游戏材料的投放方式，打破了传统模式下根据游戏类型投放对材料使用产生的限制。积木、梯子、木箱、滚筒、长板、垫子、小车、管子等材料，按照种类分类陈列在游戏场。同类材料又根据不同规格依次陈列。这样的分类投放使每种材料的呈现更加清晰明了，儿童对材料的自主取放也更加方便。

——《放手游戏 发现儿童》P51

　　3.可及可得

儿童游戏时选择何种材料，往往会受到材料是否方便取用的影响。因此，游戏材料的投放应当遵循就近原则，选择靠近游戏场地且方便儿童取用的位置陈列，保证儿童游戏时可随用随取。此外，投放材料时还需根据不同场地的特征，合理分配游戏材料。例如，平整的硬化地面最适宜放置块状积木；开阔的塑胶场地适合投放梯子、长板、木箱、滚筒等挑战性高且所需空间较大的材料；坡地是体验加速度的天然场地，可滚动或滑动的游戏材料是幼儿坡地探索的最佳选择。

——《放手游戏 发现儿童》P52

　　(二)材料的使用

同一种材料，使用方式不同，所带来的游戏效果截然不同，当儿童可以不受约束地使用这些材料的时候，他们对材料的探索会更加深入。同时，如何对材料进行自主管理也是非常有价值的课程资源。材料的使用主要遵循以下两个原则：使用的开放性，材料收纳、整理的自主性。

1.材料使用的开放性

以往，教师会按照区域功能分类组织游戏。比如，建构游戏区组织儿童进行搭建游戏，角色游戏区组织儿童玩角色扮演游戏，运动游戏区组织儿童玩体育运动游戏，等等。因此，儿童在使用材料的时候经常会受到玩法和空间场地的限制。这些干扰阻碍了儿童的创造性，同时也增加了教师管理与组织游戏的难度。材料的开放使用消除了对材料玩法与使用空间的限制，充分满足了儿童的游戏意愿和需求。

——《放手游戏 发现儿童》P53

　　（1）材料玩法不受限制

与儿童的充满想象不同，成人很容易陷入惯性思维之中，从而对材料的使用方式受到固有认知的限制。比如，当受到成人的影响或暗示时，儿童往往只会用梯子攀爬。当儿童去探索梯子其他用法的时候,成人甚至还会去制止，并且继续引导儿童去用梯子攀爬。这种“正确”的材料使用方式，看似非常符合常规，实则无形中抹杀了儿童的创造性。消除了对材料玩法的限制，儿童对材料的创造性使用就会层出不穷。

——《放手游戏 发现儿童》P54

　　(2 )材料使用空间不受限制

以往，幼儿园在区域投放材料时，每种材料只能在指定区域内使用。这样的使用方式无法满足儿童的多样游戏需求。在沙池中，儿童同样需要积木来辅助建构场景；在小树林，儿童同样也需要梯子去观察与探索树上乃至更高处到底发生了什么。

不受区域限制

安吉的幼儿园允许材料不受限制地在区域间自由移动。只要儿童需要，不论材料投放在什么区域，他们可以跨区域使用任何材料。比如，允许儿童把积木、长板拿到沙池里游戏，将滚筒移到小树林，甚至把积木作为涂鸦区、玩泥区游戏材料，等等。没有了使用区域的限制，材料的使用方式变得更为开放，游戏内容也变得更加丰富。

——《放手游戏 发现儿童》P55

　　不受室内外限制

游戏材料不仅在室外各区域间不受限制，室内外的所有材料也应该可以互通使用。儿童在室外游戏时往往需要室内材料的辅助。尤其是书写类、工具类材料，是室内外流通最为频繁的。室外游戏时，儿童常常需要纸、笔等及时记下他们的游戏发现；需要放大镜、温度计等辅助观察测量；需要剪刀、胶水、画笔、卡纸等制作游戏道具；需要磁铁来验证他们关于沙池探宝的假设，等等。甚至，许多时候他们会把室内的扭扭棒、气球、棋类等材料带到室外，验证种种游戏猜想或进行各种游戏。

——《放手游戏 发现儿童》P56

　　2.材料收纳、整理的自主性

传统观念下，教师总是习惯包办代替儿童游戏材料的收纳工作。事实上，成人眼中耗时费力的材料收纳与整理，，正是儿童很好的学习过程。儿童在搬运、整理材料的过程中，不断加深对分类的认知和学习，锻炼肌肉力量和肢体协调能力，培养坚持性、合作互助等学习品质。

因此，安吉的幼儿园十分重视把收纳与整理中的学习机会留给儿童。从小班开始就培养他们自主收纳的习惯。室外游戏结束后有独立的收纳时间，让儿童自主完成材料的收纳与整理。教师会花上十几分钟甚至半个多小时的时间陪伴儿童完成这一过程。 此外，为了便于幼儿自主收纳和整理，所有游戏材料均遵循让儿童“看得见、拿得到、放得回”的投放原则。

——《放手游戏 发现儿童》P57

　　(1)看得见

由于儿童身高的特点，游戏材料在收纳摆放的时候需考虑到他们的视线范围。因此，收纳用的收纳架、收纳筐、挂钩等都需要设置在儿童看得见的高度内。此外，为了不阻挡儿童的视线，尽量避免材料之间的遮挡。

(2)拿得到

存放材料的收纳设施，一定要适合儿童的身高、臂长等身体条件。有的时候，为了节约收纳所需空间，收纳架设置过高、过深，这样会导致儿童无法顺利拿取深处、高处的材料。这些困难不仅会影响游戏进度，也会影响材料的使用率。因此，为了方便儿童对材料的拿取与整理，收纳架的高度与深度都要符合儿童的身体特点。

(3)放得回

放得回，主要是指收纳设施与游戏材料的对应关系。清晰醒目的收纳标记有助于引导儿童顺利将材料分类归位，提高收纳效率。

——《放手游戏 发现儿童》P58

编辑丨张晓

朗读丨王丽

日期丨2022年1月12日