【悦享好书】《放手游戏发现儿童》

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序二儿童游戏权利的回归 　　华东师范大学教授华爱华 鉴于安吉幼教在国内外的影响力，以及安吉幼教对我国幼儿园“以游戏为基本活动”理念的成功落实，乃至各地幼教人学习安吉幼教经验的迫切需求，促使了本书的面世。 我们知道，安吉幼儿园课程经历了从没有游戏，到教师设计“假游戏”，再到还幼儿真正游戏的十多年变化过程。在“真游戏”阶段，又经历了“放手游戏，发现儿童”“看懂游戏，理解儿童”“回应游戏，追随儿童”三个阶段，实现了从幼儿园课程中的游戏，走向基于游戏的幼儿园课程这样一个发展过程。实践证明，这个不断发展的过程真正体现了教师和幼儿的共同成长，并得到了国内外众多同行的高度评价。大家一致称赞:“安吉的孩子真能干!”“安吉的老师很自信! ” 安吉幼儿园课程正是指基于游戏的幼儿园课程。本书采用了一种特殊的编写方式，展现的是安吉幼教从游戏走向课程的实践探索过程，以及不断建设和完善的课程建设路径。因为，一方面安吉游戏并非教师设计的游戏，而是教师通过创设游戏环境支持幼儿按自己意愿自发生成的游戏，这种游戏很难用传统教材编写方式将其固化下来，作为教学素材，且一旦固化就会失去游戏本身价值，所以只能用实践的行动原则配以案例方式去编写;另一方面，作为教材应当让更多教师能够掌握其要领并有步骤地去行动，而回望安吉幼儿园课程发展的三个阶段，每一个阶段都极其重要，而且前一个阶段必然是后一个阶段的基础，没有放手游戏，就不能发现个与以往认识不同的儿童，即不能发现一个有着巨大潜力、能够自我发展的儿童，进而教师也就不会有解读儿童的强烈动机，不理解游戏中的儿童，也就不会有基于游戏的教学，乃至基于游戏的课程的产生。所以，循着安吉幼儿园课程发展的三个阶段，递进式地呈现教材，或许能让幼儿园教师更容易接受。——《放手游戏发现儿童》P4 　　我有幸见证了安吉幼教从游戏走向课程的发展过程。这个过程朴实而又踏实，不失为一种行动研究的思路。第一个阶段的出发点是“还孩子快乐的童年”。她们的问题是: 为什么经过教师设计和包装的游戏不受幼儿欢迎?为什么教师越辛苦幼儿却越不快乐?当她们意识到，没有幼儿自己想要的游戏，就不会有童年的真正快乐。她们的行动策略是:保障野趣的游戏空间，保障充分的游戏时间，保障充足的游戏材料，而教师则撤出幼儿的游戏过程，带着欣赏的眼光看游戏，把自由的游戏彻底还给幼儿。行动的结果是教师对幼儿的重新发现：啊，了不起的幼儿!产生的效应是儿童观的改变。 游戏告诉她们，孩子是值得被尊重和信任的，也让她们对孩子的“爱”油然而生。但是面临的新问题是:幼儿在不加教育干预的游戏中能发展吗?游戏发展了他们哪些方面?他们的发展全面而均衡吗?于是自然进入了第二个阶段。这个阶段的出发点是了解游戏与幼儿发展之间的关系。于是，观察和记录具体的游戏行为，对照《3-6岁儿童学习和发展指南》中的领域目标和典型行为，学习分析解读幼儿游戏中的直接经验，成为这一阶段幼儿园教研的主要任务。从不会客观记录到知道如何记录，从不会解读游戏行为到学会分析行为所蕴含的发展，教师经过了培训学习和不懈地操练。行动的结果是强化了教师的儿童发展意识，教师对幼儿游戏中的发展敏感了:随处可见游戏中的幼儿发展，随时可将幼儿游戏行为与发展领域的经验进行联系。她们发现:许多教师想教给幼儿的东西，原来游戏中都会出现!很多东西不用教幼儿也会自然习得啊!产生的效应就是教学观的改变。 当教师习惯了从游戏中放手，在游戏中发现学习，这些感受自然迁移到生活环节中。这一阶段，教师逐渐将游戏精神渗透在整个一日生活，使游戏的自主与生活的自主相互呼应。紧接着的问题就是:面对游戏中、生活中幼儿的经验表现和解决问题时所需经验，教师如何作为?如何让幼儿个体经验转化为所有幼儿经验?如何保证所有幼儿的全面发展?这是对游戏与课程关系的考虑，第三个阶段便开始了。教师又围绕基于游戏的生成教学展开了教研，主要策略有二:一是将课程目标有目的地隐含在游戏与生活环境中;二是基于生活和游戏中的直接经验生成教学活动，与大一统的教材逐渐脱离。第三阶段还行进在路上，但已经初见成效。如今全部幼儿园都已经不再使用统一教材了。这种教学的自信只有在踏实地走完了前两个阶段的路程后才会产生。 严格来说，《放手游戏发现儿童》已不是传统意义上的幼儿园教材了，而是关于幼儿园如何开展游戏或是如何建设基于游戏的课程，用以对园长、教师进行培训的教材，它可以引领幼儿园循序渐进地建设基于游戏的幼儿园课程，它能让园长和教师一步一个脚印地去理解游戏带给幼儿的发展，理解游戏与课程的关系，真正实现师幼共同成长的理想。非常期待这本教材能对我国幼儿园课程改革起到重大引领、启迪和借鉴作用。——《放手游戏发现儿童》P5 编辑丨张晓朗读丨王丽日期丨2023年2月28日