“双减”背景下语文教学思考

李宁

“双减政策”和“五育并举”的落地实施，在为学生减负的同时，也给教师的教学工作提出了更高要求。语文学习的外延与生活相等，生活即语文。《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。” 杨韬老师：在教学中，教师要将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识。 我们要让生活走进语文。学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入学生的学习中来，激发学生的语文兴趣。如激烈的体育比赛、精彩的文艺表演、丰富多彩的课外活动、学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、讲一讲、写一写。自孩子呱呱落地，家庭便成了学生学习语文的第一场所，五彩纷呈的家庭生活，为孩子提供广阔的展示自己的舞台。教师应积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文天地，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程，也可以通过多种形式实现。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间，增加学生学习语文实践的机会。 我们也要让语文回归生活。教材中的每一篇课文都来自生活。教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己独特的体验，实现与文本的对话，真正受到启迪。生活处处是语文，也处处用到语文。让语文走进生活，让生活走进语文，给学生一个开放的、多元的学习平台，他们的语文综合素养就会不断提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。 靖立鹏老师：语文的教学，与当今的改革大环境相得益彰。从历史经验来看，班级管理和语文学习没有那么多花招，基础始终是重中之重。它是一个通过积累达到量变的美好过程，同时也是一种终身学习能力的培养。从这个角度来讲，我们更应该培养的是学生对这门学科的兴趣和爱好。他们喜欢了，才能深入，才会去积累，才能最终被运用。作为班主任和教学老师，我们需要思考，怎样结合当前的政策，寻找到更好的方法，去引导学生对这门学科的热爱。通过兴趣的引导，打通语文学科需要大量积累这个壁垒，让他们感受到学习语文的快乐和充实，在提升文学素养的同时，提高他们的成绩。例如，我们现在的作业就打破了常规限制，以美食篇兴趣小组、足球兴趣小组、小荷文学兴趣小组等多种形式，激发学生兴趣，提升参与感，以寓教于乐的方式，对课堂内容进行延展，既符合政策，又提升教学效果，最终实现双赢。 杨翠琴老师：双减后，面临教育新问题，老师应该顺势而行，教学上自加压力，管理上探新出新，培养学生智育发展。一、做好学习与教学。她善学乐学，取长补短。努力学习新课标，深入钻研新教材，吃透吃准教学内容，准确把握重难点；教法上探新创新，把备课中所思所感，批注案头。教科书上密密麻麻，多色批注，多种构思，多套预设，多样教法。她善于学习：向书本学，向专家学，向年轻人学，向家长学，向学生学……见贤思齐，见不贤思改之。坚持不懈，与时俱进，只为用知识点亮学生的心灯，照亮每一位求知者前行的道路。二、爱与智慧相伴，滋润新苗拔节。双节后学生问题呈喷射状，这些影响着学生学习，影响着智力发展。又因学生年龄小，听不懂空洞的说教。与其坐等问题，不如主动找问题，发现问题，解决问题。她每天早早到校，和学生一起打扫卫生，教学生学会劳动，明白劳动创造美好环境的道理；指导好晨读，让学生懂得读书、学习是探索未来、认识世界的途径；预备时唱好一支歌；课前讲好一个励志小故事，培养学生健康向上的人生态度；课余时间和学生一起做游戏，是深思熟虑、小心翼翼扣动心灵之弦，细致、耐心、用情解决问题的好办法；老鹰捉小鸡，学生知道了游戏也应遵循规则的正确交往技能；踢毽子、扔沙包、跳绳……学生感受到同学间弥足珍贵的友谊。调动学习兴趣，促进每个学生获取学科知识，掌握学习方法，提高学生智力的发展，让双减的福利惠及每一个孩子。 李娜娜老师：智育是其他各育的知识和智力基础，它的基本任务是传授哲学自然科学和社会科学基础知识和基本技能；发展学生认识能力，包括思维品质、方法、策略等；提高学生综合运用知识解决问题、进行创造性活动的能力，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习，以适应社会对人智能的要求。智育不是刷题，不是满堂灌，考试不能代表全部，成绩不能说明一切，评价不能单看考试，教育的根本任务是立德树人。我常常想：我们一线教师在课程、课标、课堂、课后等关键点上吃透了多少、把握了几分、悟出了几成，现行智育的基本目标、教育内涵、教学方式、价值取向上缺少了何物、偏移了什么，教育立足点是否在学生，着眼点是否在成长，尤其是我们对学情真正了解吗？对学生真正理解么？我们是否为学生的发展找准了最近发展区？智育需要真智慧，智育重在育，而不是只给学生“灌”知识技能教育。 李宁老师：作为生命体的儿童，天然拥有语言、思维、探究、创造等学习需求。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”在“双减”政策下，教育的职责在于以生为本，我们教师要通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。在这个过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者；教学也不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。“课堂指向核心素养，课后指向更精准的作业评价，使学习目标与学习评价精准接轨，这其实就是学习过程教学评的有效性。”作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，课堂效率高了，课中作业时间充分保障，评价在课中行，查漏补缺在课后行，预习筹谋在课前备，作业的评价、预测、诊断功能在学习过程中得以充分展现，通过有效、有趣、务实的作业点燃孩子们学习与探索的火花，作业的有效性也是显而易见。 陈宜轩老师：我们所处的时代是一个科技飞速发展、知识激增的时代，信息量之大、知识更新之快，我们要想胜任自己的工作、培养出适应时代发展要求的少年儿童，就必须在教会学生学习的同时，自身也要做一个永不停息的“小学生”。 小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有形象性。因而，小学生对教学活动外在表现的兴趣有时会远远大于对教学内容的兴趣，如，教师讲课的表情，教学组织形式、教具等都会对教学效果产生很大的影响。他们往往会爱屋及乌，因为喜欢某个老师或某堂课的教学形式和手段，就喜欢听这堂课的内容。小学生的这一特征对我们语文教师的形象化教学提出了特殊要求，而运用现代化教学手段则是实现这一要求的重要途径。现代社会是一个高度信息化的社会，我特别重视对多媒体、电脑操作、网络教学等现代化教学手段的广泛运用，不断提高对现代化教学手段的操作能力，这是促进教学效果最优化的重要手段，也是小学语文“智育”教学走向现代化的重要条件。 “双减”路漫漫，且行且珍惜！让我们更加珍惜教育的生态环境，倍加珍惜孩子们成长的自然天性，让教育不再焦虑，让孩子们快乐成长！