<p class="ql-block">2021年12月30日下午2:30， 海口市灵山中学庆祝建校60周年暨“自育自学”高中英语组同课异构示范课在大多媒体教室顺利开展。本次的示范课是课型为写作课的同课异构，选定主题为外研社（2019）版，必修第一册Unit 2 Exploring English (writing a story about a misunderstanding in English ). <span style="font-size:18px;">海南省教育研究培训院的英语教研员吴晓老师作为本次活动的点评专家，</span>全体高中英语组老师都认真积极地参与本次活动。</p> <p class="ql-block">活动安排：</p><p class="ql-block">第一环节 同课异构课示范课展示</p><p class="ql-block">第一节课题：Unit 2 Exploring English (writing based on the pictures) </p><p class="ql-block">授课教师：纪洪平老师</p><p class="ql-block">授课班级：高一（5）班</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第二节课题：Unit 2 Exploring English (writing a story about a misunderstanding in English) </p><p class="ql-block">授课教师：田雅南老师</p><p class="ql-block">授课班级：高一（7）班</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第二环节 专家点评</p><p class="ql-block">主讲人：吴晓老师</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">首先是纪洪平老师和高一（5）班的学生给我们带来了一节写作课。纪老师是借班上课，为了能好的活跃课堂氛围，拉近跟学生们的距离，纪老师播放英语版的拍手歌，跟着欢快的音乐，同学们都开心地挥舞着自己的身体。展示完本课的教学目标后，纪老师通过提问问题检测学生们自主学习的成果，紧接着纪老师引导同学们通过自主观察、自主阅读回答有关图片情景的问题。（e.g. 1. Who were the people in the story? 2. Where did the story take place? 3. What happen? 4.What cause the misunderstanding?) <span style="font-size:18px;">通过视频直观的了解到了toad- in-the-hole的烹饪过程，原来菜里并没有蟾蜍，而是火腿肠，</span>通过举例中国菜当中的蚂蚁上树、夫妻肺片、佛跳墙等菜名让学生更佳直观清楚的认识到导致误解的原因是菜名并非“菜如其名”。合作探究过程中，纪老师给学生进行分组训练，让学生describe the pictures by using the given key words and useful expressions(picture a — Beginning, picture b and c —Development, picture d —End）为后面写作的输出奠定了夯实的基础。最后，学生达成本本课的教学最终任务：write a paragraph to tell the story. 本堂课纪老师给予了学生充分的自主学习思考时间，对学生的反馈及时，活动环节环环紧扣，学生们积极参与课题活动，是一堂值得借鉴的“自育自学”模式的写作课。</p> <p class="ql-block">纪洪平老师上课剪影 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">纪洪平老师上课剪影</p> <p class="ql-block">图为纪洪平老师本节课的导学案</p> <p class="ql-block">第二节展示课，由田雅南老师和高一（7）班的同学一起完成，雅南老师立足菜名文化，引导学生了解到中英饮食文化的差异，以及有些“菜名非其名”引起的误解，以此误解为鉴，引导同学们在平时的英语学习中要多多学习西方的文化，养成跨文化意识，避免中外交流中出现的误解情况。</p><p class="ql-block">田老师以"hijack"与"Hi, Jack!"的意思差异为切入点，生动地向学生展示了英语语言学习中的misunderstanding现象。导入本节课教学目标之后，学生通过自主学习的方式，观察图片回答有关故事情节发展的各个问题，继而雅南老师从多个维度出发，对于课本中关于misunderstanding的内容进行文本剖析，切实理解并解决"What caused the misunderstanding?"这一问题。紧接着引导学生思考并理解中国饮食文化中还有哪些名菜也有“菜名非其名”的现象。同学们踊跃回答“蚂蚁上树、夫妻肺片，佛跳墙” ，通过例举中华饮食文化和外国饮食文化的共性之处，让学生更深刻直观的了解到文化在日常交流当中的重要性。继而田老师通过分层训练，引导学生对课本中的文本进行了更深入的研讨，从时间、地点、时态、人称、结构、情感描写等方面更深入地理解了文本的逻辑框架。给学生搭建了后续写作输出的铰手架。最后，学生把所学知识进行迁移，完成一篇有关于类似中外饮食文化中“菜名非其名”导致的误解，学生基于之前的文本解读，顺利地完成了写作任务，最后引导学生对本节堂课所涉及到的语言知识再次进行了回顾，圆满顺利完成了既定的学习任务，本堂课活动环节层层递进、环环相扣、分层训练兼顾了不同层级学生的学习需求，多维度、多角度、锻炼了学生的读写说能力，是一堂很棒的学生主导、教师引领的写作课。</p> <p class="ql-block">田雅南老师上课剪影</p> <p class="ql-block">田雅南老师上课剪影</p> <p class="ql-block">图为田雅南老师本节课的导学案</p> <p class="ql-block">活动的最后环节是来自海南省教育研修培训院的吴晓老师对这两堂课进行点评。吴晓老师通过如下三方面对这两堂课给予了肯定：1，教师授课准备充分。无论是学案和教学设计的准备都很充分，活动环节中的分层训练、梯度训练无一不体现了科组集体智慧的体现。2，教师教态得体，状态到位，情绪饱满，课堂调度状态佳。3，教师都很关注学生的学，无论是自主学习的模式还是分层训练都体现了教师很关注学生的学。在充分肯定了这两节课的同时，吴晓老师也给我们分享了写作课的两点思考。1. 教学目标的描述和达成。英语活动观“六要素”的整合，主要是对英语的“主题语境、语篇、语言知识、文化知识、学习策略以及语言技能的有机的整合。本次的写作课教学目标的的设计只关注了语言的结构和形式，没有能够很好的挖掘文本后面暗含的饮食文化价值和文化内涵。2. 教学活动的设计不能只为了完成活动而设计，自主学习的问题设计不能是教学问，学生答，而应该是从学生的自主学习遇到的问题出发，要淡化教师的教，突出对学生的指导和引领。合作探究问题的设计不能简单词句的填空，问题的答案必须是多元化的才值得探究。吴晓老师的专业点评给我们在座老师以后的英语教学给予的专业的理论指导，大家收获满满。</p> <p class="ql-block">本次活动也为我们高中英语组全体成员提供了一次宝贵的学习提升机会，继续学习新课程标准，在课堂中切实落实英语学习活动观，提升课堂效率，培养学生的英语学科核心素养，实现教学相长，是我们不懈努力的方向！</p>