《基于核心素养发展的教学评价》——河南省生物学科教研员胡玉老师莅临二七区专题讲座纪实

张婧文

2021年12月29日下午，河南省生物学科教研员胡玉老师受二七区邀请，莅临郑州市八十一中学一楼报告厅进行《基于核心素养发展的教学评价——从“知识到素养”考查的评价命题》专题讲座。 　　讲座由郑州市二七区生物学科教研员李君彩老师主持，二七区教研室石明晶主任和郑州市八十一中学李琳校长到场指导，二七区各初中生物教研组长、备课组长和八年级生物教师代表参与学习。 　　胡老师的本次讲座分享了以下三项内容：一是河南省初中生物学学考情况；二是命题思路及案例分析；三是关于考试命题的思考。 一．河南省初中生物学学考情况 胡老师从中考改革和教育评价改革背景入手，进行情况简介，指出生物中考改革的方式是先行试点，逐步推开。生物老师应转变认知，理解中考评价改革的意义；提升专业能力；研读课程标准；寻找契机和动力。 二．命题思路及案例分析 胡老师从近三年河南省生物中考试题中精选例题进行案例分析，分享命题思路。 　　思路一：立足教材和课标并联系生活实际，帮助生命概念的达成。胡老师精选近三年例题，分析试题情境和命题立意。我们发现，试题大多来源于教材和课标，与生活实际中的具体情境紧密结合，以培养生物学素养，引导教和学方式的转变。 同时，胡老师提醒大家注意课标活动建议，在课堂教学中实验探究是必不可少的。 　　思路二：重视对科学研究思路和方法的考查，突出生物学科实践探究的特色。胡老师对老师们提出要求，在设计作业时要评价和考查学生的生物学科素养，作业内容要科学和精简，同时要加强学生们的阅读水平。 胡老师建议大家选取熟悉植物为实验材料展开探究；并解释命题不偏重某一实验细枝末节的步骤，而在于对实验思维、实际问题解决能力和情感态度价值观的全面考察，因此要推动重科学探究、重思维品质的教学模式。 　　思路三：启发学生思考，促进科学思维发展。胡老师强调除了基础知识和重要概念的掌握以外，更要注重提高运用知识解决实际问题的能力。分级赋分的命题亮点也在提醒老师们促进学生思维进阶发展。 思路四：注重情境的时代性，关注生产、生活实际与科学技术的联系，增强社会责任。胡老师提到，初中生物老师要培养的不是未来的生物学家和医生，而是每一位对基础生物学感兴趣的同学。 三．关于考试命题的思考 胡老师提出了两点思考，一是如何在命题中体现初中学业水平考试性质？二是如何在命题中实现知识到素养的考查？ 关于第一点思考，胡老师说到，生物中考和初中学业水平考试是两考合一。面对我省明年生物中考的全面铺开，我们作为生物老师需要做的是“把简单的问题，有趣地呈现”。“简单”指的是合格考；“有趣”指的是“学科育人价值、科学规范创设情境和趣味，并非单指趣味性。 关于第二点思考，胡老师指出三项具体内容：1.统整优化，确定试题主题；2.关于教学评的一致性；3.命题载体：情境创设。 1.统整优化，确定试题主题 考试命题的大单元设计，是整合初中生物内容，融合其他学科知识，重构内容单元，生成核心素养和育人价值。所谓“大”，指的是从知识内容量的堆砌叠加增多，到知识的视域之宽，再到深度融合，最后对知识重构并生成指向核心素养的大任务、综合性问题，层层递进。2.关于教学评的一致性 胡老师以具体教学模式为切入点，阐述教学设计应符合“制定教学目标—确定评价任务—创设教学活动”的顺序，切忌缺少“确定评价任务”环节或调换顺序。3.命题载体：情境创设 胡老师与大家分享，在今年暑假学习到的北京师范大学王健老师关于生物学情境的概念内容，并进行了自己的解读。胡老师指出，从知识到素养必须要借助情境才能达成，这在生物教材中也有多处体现。 　　最后，胡老师分享这样的一段话：“教育是人类灵魂的教育，不是简单的知识和认识的堆积。教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”含义颇多，引人思考。 　　讲座在胡老师解答完老师们的提问后圆满结束。感谢胡老师为我们带来了一席丰盛的精神大餐，感谢郑州八十一中学的班子成员和生物组的老师们，感谢李琳校长、樊慧杰副校长和张伟莉主任的大力支持！ 二七区全体初中生物老师将以讲座报告为指引，努力提升自己的专业素养，在双减背景下更好地提质减负，为二七教育教学质量的提升贡献自己的青春力量！