一树冬雪，心向春行——淄博市初中语文统编教科书写作课程教学化专题研讨会在周村区实验中学召开

王凤姣

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”一场不期而至的冬雪，为语文人开启了一场美丽的遇见。 　　12月24日上午，淄博市初中语文统编教科书写作课程教学化专题研讨会在周村区实验中学召开。 　　会议由周村区初中语文教研员王萍老师主持，市基础教育研究院李奉利主任、赵石磊老师，各区县教研员及部分骨干教师参加了本次研讨会。 　　本次研讨会共两个议程。一是三位教师出示写作公开课，二是由名师教研员作专题报告。 　　第一节课是由周村区实验中学于汇老师执教《层层铺垫突出中心》。于老师针对学生习作“中心突兀，情感变化缺少铺垫”这一问题，通过“梳理情节，捕捉情感变化”“唤醒体验，多形式写情感”“结尾之处有呼应，动情之后有思考”三方面层层指导，在修改中获得方法，在升格中解决问题。 　　第二节课是沂源县沂河源学校的娄燕虎老师带来的写作指导课《越折腾，越难忘》。娄老师从学生例文入手，诊断主要问题。通过课文引路和情景再现，进行方法技巧的小结。整节课在“还原心理活动”“突显心理落差”“两个‘我’”引发共鸣的引导下，学生们大胆秀出了自己的“折腾”。 　　最后是临淄区敬仲中学的胡崇海老师执教《语言在舌尖流淌》。胡老师从“寻常饭菜，才有滋味”入手，让语言在话题里成长，让体验在分享中丰厚，让技巧在模仿中习得。学生们在“美味”中寻求到了写作的奥妙。 　　本次研讨会的第二个议程，首先是文昌湖区范阳中学刘帅老师带来名师报告——《基于教材序列的写作教学创意化实施》。刘老师从写中指导谈起，写作要面向事本身，教会学生写出真情实感，为学生寻找支架，让学生学会打“抒情组合拳”，为老师上好一节写作指导课理清了思路。 　　随后，高青县教研室教研员郭莉莉老师做了《关于写作课程》的发言。郭老师认为应当提高写作课占语文教学的比重，老师要树立写作课程意识，课程方案要亲自规划，课程内容需要老师亲自研发。老师应抓准写作课程的基点，树立交际取向写作观，大力推行情境任务型写作，为写作课程教学化指明了方向。 　　一树冬雪，心向春行。室外的冬雪阻不断语文人的脚步，窗外的寒风也吹不散语文人的热情。此次活动是一次触动与唤醒的教研活动，一次研训，一路采撷，相信经过本次研讨会，写作课程教学化这条路，定会不负相遇，迎来繁花似锦，鸟语花香！ 　　凝而聚力，研而致远。本次研讨会为老师们指明了写作教学的方向，老师们的热情与认真也延伸出了会场，让我们看一看老师们的会后感悟及反思吧！让阳光洒落心田周村区第一中学刘春明 室外，雪花在安静自在地飘落；室内，师生在一堂堂温暖如春的写作课里悄然生长，我也在这温暖中收获了满满干货。 让写作课深深扎根在生活里。雨打窗棂，八面来风，一叶，一瓣，一笑，一思考，一闪念……这些生活中的点点滴滴都是作文鲜活的生命之源。三位老师的写作指导课都紧贴生活去指导学生的习作：于汇老师带我们观察体验了一场蚂蚁的生死；娄燕虎老师带领我们身临一次课堂提问；胡崇群老师请我们一起去品尝周村美食。三个老师为学生构建了写作的土壤，播下了写作的种子，用火热的生活去唤醒学生们写作的自觉。 紧贴学生写作实际，与学生共打磨共生长。三位老师的写作指导课都基于当下学生习作中出现的实际问题给予精准指导，让课文引路，从本单元的课文中总结出写作妙招为学生习作进行升格指导。从《猫》中学习层层铺垫，突出中心；从《盼》中学习心理描写，对比两个“我”；从《昆明的雨》中学习语言的连贯。 专家引领，指点迷津。郭莉莉老师和刘帅老师的专题讲座更是为我拨开了写作教学的迷雾，让我对写作教学有了新的认识。郭老师鼓励我们要敢于突破写作教学的条条框框，走出来，沉静下来，让写作教学变得有逻辑性，序列化起来，体现写作教学的课程性。郭老师尤其强调了日常教学中学生的规范表达问题等细节，这让我产生了共鸣，因为在日常语文教学中我就发现很多学生连一句完整的话都写不好，要么是没有主语的病句，要么逗号、句号都不会规范地使用。刘帅老师则让我厘清了上好一节写作指导课的设计思路，尤其强调注重语言支架的设计，因为每一个语言支架都是一种体验生活的方式。 会议结束，走出礼堂，雪还在下，阳光却透过云雾洒落下来，也洒落在我的心田。专家们高屋建瓴的话语，老师们的一堂堂课还在我的心中浮动，我想，写作教学正如今天的天气，我们的困惑与问题还有很多很多，就像这漫天飞舞的雪花，但是，这次研讨会议就如同雪中的阳光，已经洒落在我的心间，融化在我的心里，让我的写作教学之路变得渐渐明亮起来。 精彩的“折腾”周村二中蹇照芹  在写作的世界中，雪向来颇受青睐。今日语文盛会，雪也如约助兴。幸听娄老师公开课，于“折腾”中，深受启发，欢喜走入写作深处…… 板块，“折腾”得明朗！娄老师带领学生有序“折腾”，以三个板块，整合学习内容，结构课堂教学：学生例文，显问题；课文引路，明方法；小结回顾，再强化；情景再现，共修改；教师范文，再升格。思路清晰，层层递近，让我所畏惧的作文指导课，有了范式和方向。 支架，“折腾”得高效！娄老师在三番“折腾”中给学生提供了三个策略支架，给予了学生写作具体的方法支持，学生随之学以致用，秀出自我。范例支架更是巧妙。本节课的范例支架，一是来自教材文本《盼》，娄老师根据教学需求精选典型片段，学生诵读、理解进而模仿、实践，打通了教材与写作的通道，让学生学有所依；二是来自教师的范文，学生诵读、点评，深刻体会方法的奇妙作用，让学生乐于所学。 才华，“折腾”得难忘！上课伊始，娄老师就展现了独特的教学魅力，亲切幽默，于趣说姓名中，鼓励了创作，缓解了紧张。片段示例的选择更是独具匠心，娄老师紧密贴合六年级学生的生活实际，循循善诱调动学生情感体验，心理活动随之而出。深厚的教学积淀是“折腾”的基础，唯有底子厚实，方能有选材组材的慧眼。在秀出自己的“折腾”环节，娄老师和小作者一起告白“闲不住的姥姥”，深情且感人。我想这难以忘怀的写作瞬间，将会激发这位小作者对写作的持久热爱。教师的才华与底蕴铸就写作课的独特。未来的日子，我需潜心问学，提升自我。 王荣生教授在《写作教学教什么》中曾提到：写作课程属于“处方”性质的课堂，其要旨在于“改进写作学习”而不是“描述写作学习”，不是侧重“知道某个知识”，而是侧重“知道怎样去做”。 难忘者，还原那时感受矣，明显心理落差矣，升格俩“我”感受矣。寒雪日，娄老师之“处方”，妙哉！ 　　会后评课大学城实验中学彭霞 三节课，分别从不同的年级，不同的角度对学生进行了写作指导，三节课各有千秋，精彩纷呈。 第一，贴着学情进行教学 三位老师的教学中均从学生的习作中寻找问题，这是从学生真实需求出发，然后制定相应习作策略，让教学真正促进学生的写作。于汇老师通过聂俊宇同学的作文《那一次，我真自责》为例，让学生去找出里面缺少情感体现的地方和情感表现不生动的地方；娄燕虎老师通过两段学生的作文找出问题：叙述单调，流水账和平铺直叙，人物骨感，不丰满。 第二，贴着文本进行教学 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭整个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们的教材是学生学习写作最好的借鉴，娄燕虎老师利用《盼》让学生学会了通过描写心理活动，还原真实感受和设置心理落差，突显人物的心情、品质两种写作方法；胡崇海老师利用《昆明的雨》《炒青菜》《端午的鸭蛋》《从百草园到三味书屋》让学生学会了通过写一类事物、一组动作、一种句式来写出连贯的语言。 第三，贴着生活进行教学 胡崇海老师的课充分体现了“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。胡老师的这堂课以自己妻子的短信导入，以自己的下水文作文范本，让学生写自己身边的美食：周村烧饼、周村煮锅、五香羊肉。这些贴近生活的内容为学生营造了宽松的表达氛围、温馨的创作气氛，让学术概念尽情地倾吐自己的所见、所闻、所感。把学生引入“生活”“美食”的境界，唤起了学生的生活体验，文思如泉。