【魅力安幼·教研】中班游戏案例分享——不断改造的“楼房工程”

妮妮

这是我们中四班小朋友第一次接触安吉积木，游戏是从室内转向室外的一个过程。室内游戏积木虽然轻巧，孩子们利用它还是一个玩具的感觉。安吉积木是我们幼儿园近期新投放的游戏材料，它有1500件,积木保留了建筑材料的真实尺寸，搭建时容易让孩子感到满足感、成就感，更让孩子摸索的自己的最近发展区。 初次尝试构建楼房 小健和小威在一起搭楼房，一开始小威负责搭建，小健负责运木材，当搭到第二层时，有其他小朋友住进了他俩的房子里，小威喊：“下来、下来，你们也出来！”，把他们赶走了，他俩又开始继续建二层，这次小健负责搭建，小威负责递木材，当搭好后，两个人愉快的住了进去。之后小健又想爬到屋顶上，但发现爬不上去，小威就开始建楼梯，最后他们成功爬上了屋顶。 教师的思考 小威和小健能分工合作搭建楼房，当楼房搭到第二层，还没有搭建完成时，就吸引了很多小朋友爬上去玩，小威的处理方式是语言加行动，直接制止了其他小朋友的参与，楼房顺利搭建完成了，而当小健想爬上房顶上玩的时候，小威没有制止，而是帮他一起想办法搭建楼梯。两个人也成功爬上了房顶，体验到了搭建成功后喜悦感。 幼儿涂鸦 幼儿的反思：虽然很坚固，但是不稳定 发现问题改造二楼 第二天：今天建楼房的小伙伴增加了，他们先将要用的木材运过来，小伙伴们一同搭建了第一层，与昨天不同的是，第二层没有采用架空的方式进行搭建，小威将长方体的积木垒高，像起房子的砖块一样堆起来，期间发现积木不够了，星星和园园他们又去用平板车拉来了积木。第二层建好了，然后又运来了长木板进行搭建屋顶，搭建完成后，星星住到了第二层里，小威也想住，跟园园说：“我想到一个办法，一个人玩一次。”园园说：“那他住这里，你住底下，我就住上面。”两个人一直商量着。最终决定是轮流住第二层。 教师的思考 由于昨天有许多小朋友要来玩，但房子没有那么稳，于是小威对楼房进行了改造，将第二层进行了加固，没有采用架空的方式，而是采用了垒高的方式，占地面积更多更稳，这就导致了都在争抢要住在二楼，但他们并没有挤，而是进行了商量，采取轮流住的方法，和平共处的住了进去。《指南》中也指出：4～5岁的幼儿能感受规则的意义，并能基本遵守规则。 幼儿涂鸦 幼儿的反思：我改造了上面，但是下面还是不稳定 调整思路改造一楼 第三天：小威和园园一直把圆柱体的积木排在下面，架上长木板，准备搭建第一层，搭建过程中发现长木板不够了，浩浩拿了短一点的木板试了试，小威看了看说：那个太短了，要找长的。浩浩发现架子上没有长木板了，这时小威用短了木板接起来，虽然不平整，但也铺起来了，过了一会儿，小威找到了长木板并将之前的短木板替换下来。小威又开始搭建第二层，园园和浩浩则在铺第一层的地板，铺好了又开始铺第二层的地板，这时小健和小威又去别人那借垫子，发现垫子放不上去，小威又把第二层拆了重新搭，于是垫子顺利进去了。吸引了许多小伙伴来玩，小威又开始搭了一个滑滑梯，还拿来了手机，开心舒服地住进了房子里。 教师的思考 上一次是加固的二楼，这一次是加固的一楼，当第一层封层时，发现没有长木板了，幼儿能想办法解决。《指南》中也指出：4～5岁幼儿能对事物或现象进行观察比较。二楼因为没有长木板了，小威还是采用架空的搭建方式，还增加了垫子，变成了蹦蹦床，又把积木想象成手机。然后新建了一个滑滑梯，吸引了许多幼儿来玩，这次小威没有制止，因为他知道他一楼的房子足够坚固。 幼儿涂鸦 幼儿的反思：这次我加固了下面，上面又不稳定，垫子也不好放 仍有问题不再改造 第四天：小威和园园把需要的材料用平板车都拖到场地上，这次小威先把垫子放进去，小伙伴们用方块砖开始搭建第一层，建好后，小威开始封层，园园、小健、浩浩又开始搭第一层的阳台，阳台搭好后，他们一起合作帮小威封层，然后又开始搭建第二层，进行第二层的封层，第二层搭好后，小威又开始搭第二层的阳台，并给阳台铺上了地板，全部搭建完成后，他们开始住进去，这时浩浩已经住在第一层了，浩浩就从里面出来，但小健也想进去，两个人就在来回挤，小威一把拽走小健，让浩浩先出来，然后小健成功脱鞋进去了，小威又把一楼阳台修复了一下，小健说：“把门关起来。”小威说：“等一下，哇！还真能睡人！”小威上二楼转了一下又下来了，和小健交换了楼层，一起愉快地住了进去。 教师的思考 第一次幼儿使用的是全架空的搭建方式，第二次是对二楼进行加固，第三次发现一楼不稳，又对一楼进行了加固，这一次一楼和二楼都采用了垒高围合的方式进行搭建，这样上下两层都更稳固，在原来的基础上又增加了阳台。 幼儿涂鸦 幼儿的反思：今天搭的房子太小了，阳台也太小了，住不下4个人 教师的思考 其实在幼儿的涂鸦反思中可以看到幼儿认为他的楼房依然存在问题。也有了下一步的改造计划，但在真实的游戏场上，幼儿并没有再对楼房进行改造，而选择了搭建新的事物。 幼儿建构游戏转变成角色游戏：生日派对🎂吃火锅🍲 可以看出幼儿在每一次搭建后都会有反思，并能找出问题进行改造。《指南》中也指出：引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 幼儿不同游戏阶段发现的问题、解决方案及结果 《放手游戏发现儿童》中：幼儿最大限度地拥有掌控游戏发起、走向和结局的自主权。所以我们应该完全相信幼儿，尊重幼儿的决定，幼儿可以自主决定如何游戏，把游戏的权利还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。 这里有一个冲突点，第一天有幼儿想加入，建造者不愿意接纳其他幼儿的加入，这在很多成人眼里是不友善、不愿意分享、接纳的表现，其实不是小威的社会性不足，他只是不想别人破坏他的作品。《放手游戏发现儿童》书中也提到：因为他们知道，游戏很容易被不了解这个游戏性质的外来者阻断，这时候教师的放手，对他们来说是一种理解。 集体教研 仇风林老师：孩子不接受别人参与，不是他的社会性发展不足，他只是不想别人破坏他的作品。 陈琪老师：针对幼儿在游戏中的行为，可在分享活动中对幼儿进行提问，引导幼儿思考解决问题。 吉鹏老师：介入的过程会不会影响幼儿自主解决问题的能力，在不伤害别人、不伤害自己、不破坏环境的前提下，给予放手的机会。 李婷老师：矛盾与冲突的过程就是共同学习和成长的过程。 孙小娟老师：小班的介入因年龄段的特征而定，小班幼儿的情绪自控能力差。 严小玲老师：从搭建游戏中发现问题，继而转变游戏类型，建构游戏转变角色游戏，解决了参与人数的限制。 朱俊杰老师：同一个幼儿涂鸦的连续性反思，老师持续性观察记录。 王静主任：幼儿最大限度地拥有掌控游戏发起、走向和结局的自主权。幼儿可以自主决定如何游戏，把游戏的权利还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。游戏中看出幼儿包含了多领域的学习。 戴涵园长：在建构活动中，教师的观察不仅是关注搭建的技能，还要关注幼儿的情感及社会性发展。认清游戏中幼儿行为背后的原因，支持孩子的游戏发展。 教研结束后，张洁园长对教师们细致入微的观察给予了肯定，对本次活动进行了简要的评价，尤其是教师的视频、幼儿的表征、行为等进行了策略的支持和补充：支持方向：一、没有危险时不介入，但是能获得更多学习机会的情况下，可以介入。1.不介入后游戏会不会戛然而止，游戏后的分享和反思是帮助孩子提升自己的游戏能力、学习能力和反思能力。2.在游戏结束分享环节要了解幼儿双方的理由。3.小班幼儿的前期介入要多于中大班，不仅仅是能力问题，还有小班孩子的情绪问题。二、建立公共规则。尊重他人，才能得到他人的接纳。1.外来者想加入先询问，获得认可，方可加入。2.游戏的主体者提出：你如果想玩，应该怎样。