博观约取，巧说单元设计；致知力行，履践情境学习——记2021年12月17日语文组大教研

李月爽

恻恻轻寒风剪剪，二中教研忙忙。岁晏寒风生，却挡不住语文人研讨的热情。今天，唐山市语文教学专家、教师汇聚一堂，共同参加二中语文组的教研活动。 　　首先是高三年级的王震坤老师带领大家进行了关于“大单元教学设计如何落地”的理论学习。分为以下三方面内容： 一、如何依据课程标准、教材和学情确定大单元 一是研读本学期的相关课程材料；二是依据学科核心素养的相关要求；三是一个单元至少要对接一个学科核心素养；四是综合考虑单元设计的要素。 二、如何设计一个大单元的学习 单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。大单元设计的学习方案要把六个问题说清楚。一是单元名称与课时；二是单元目标；三是评价任务；四是学习过程；五是作业与检测；六是学后反思。保证每一个学习单元都围绕学科核心素养展开。 三、如何在大单元学习中介入真实情境与任务 真实的情境与任务首先必须体现在大单元的教学设计中，强调“真实”的学习情境，主要有三个层面：一是把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当做课程的组成部分；二是衡量关键能力、必备品格与价值观念；三是对于知识意义的感受与理解通过在真实情境中的应用来实现。 　　二是高二年级的刘蓉芳老师分享了以“报国路纵横九州，赤子心盛装天下。中书君泼洒诗意，失路客吟唱人生。” 为主题的必修上册第三单元单元教学设计，详细阐述了六个学习任务：任务一描绘报国之生命轨迹，初探赤子之诗意人生；任务二守护天下与修身炼心——心中的明月，眼前的美景；任务三宦海与江湖，怀赤心一苇以航——赏“仙境”鉴“圣心”学“魔术”；任务四豪放自是真淳，风流尽显丹心——失路词客觅英雄,唯见江水悠悠；任务五一支生花笔，一颗玲珑心——品天成之章，评穿珠妙手；任务六韵巧意深，声转情浓——吟诗咏情，传神明志。 　　三是高一年级的李冬雪老师设计的“‘象’由心生——古代诗歌中意象与情感的联系”《声声慢》课后作业。以高考方向倒推教学与练习，结合“一体四核四翼”的高考评价体系，联系高考高频考点“诗歌意象”，明确诗歌中意象与情感之间隐含的内在联系。 　　紧接着，各位老师就刘蓉芳老师的教学设计和李冬雪老师的作业设计进行了讨论。崔华老师认为，刘蓉芳老师的整体设计非常大气，问题设计巧妙，可操作性强，注重学生能力培养，有方法有思想有深度，字字珠玑，切中肯綮。于莉老师认为刘蓉芳老师的设计既求实又创新，既准确又巧妙，让人受益匪浅。而李冬雪老师紧紧围绕高考考点，对学生的应考帮助很大。张艳萍老师认为刘蓉芳老师的教学设计精致典雅，工巧华丽，具有“工匠品质”，是对语文核心素养最好的诠释。总需要有人仰望星空，也需要有人脚踏实地，李冬雪老师的作业设计非常扎实，贴近学情，有利于提升学生的审美鉴赏能力。刘颖老师也强调，在真实情境的设计上要贴近学生心理，“无我”“有学生”，在设计作业时，要考虑难度和梯度，可以适当给予学生提示。宫海涛老师认为刘蓉芳老师的教学设计具有开放性和实践性，而李冬雪老师的作业设计可操作性强，也可以再丰富一些，多一些横向比较，建议进行差异化设计，凸显层次性。 　　接下来，宋长江老师阐述了“小探课堂‘情境’教学”的内容。在日常教学中，我们可以采取一系列方法，创设真实情境，如生活情境、类比情境、拓展情境、联想想象情境、故事情境、互动情境、表演情境等等。 　　随后，王娜老师与大家分享了“一声一韵皆有感，一吟一诵总关情”的吟诵学习体会，交流了部分“吟诵规则”：一是平低仄高，平长仄短，高是强调，长是延展；二是依字行腔，依义行调，入短韵长，回味绵延。王娜老师现场示范吟唱了几句诗歌，引人入胜，博得了阵阵掌声。 　　最后，唐山市高中语文教研员卢锡泽老师进行了总结。卢老师表示，二中语文教研既有深度又很丰富，毫不夸张的说，这是一场语文的视听盛宴，语文的“满汉全席”，值得我们细细沉淀思考。今天的主题“大单元教学如何落地”，其实在课改的这两年中一直在反复探讨和实践，我们教师应该不断提升自己，汲取先进思想和方法，将自身融入课改的浪潮中。 　　赓续百年初心,担当育人使命。二中语文人将始终虚怀若谷，与各位同仁携手并肩，同心同行。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，教学研讨，我们一直在路上！