小学语文课程教学目标的设计与达成

陕县2332杨丽

<h3>2021.12.16 小学语文课程教目标的设计与达成 　　商丘师范学院王立 </h3> <h3>确定语文教学目标的依据 基础教育课程改革的要求： 语言建构与运用思维发展与提升 审美鉴赏与创造 例如:语文学科核心素养的落实文化传承与理解 ②语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。 ③语文教学的实际水平(语文师资和学生语文学习的水平)。 三语文教学目标设计的要求 1促进学生个性发展; 2.体现语文学科的性质和 特点(双元组合)3适应社会需求 语文教学目标设计的要求 1.促进学生个性发展; 2.体现语文学科的性质和 特点(双元组合)3适应社会需要。 课程教学目标的达成 （一）熟悉学生，提高课程实施的针对性 （二）激发学习动机，提高课程教学有效生 （三）激活课程，提高课程实施的有效性 （四）运用注意原理，提高课程教学有效 （五）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 （六）在教学中努力体现语文的实践性和综合性 课程教学目标的达成 熟悉学生，提高课程实施的针对性 知道谁会谁不会 知道他为什么不会 知道如何让他学会 知道他最后是否真的会了 课程教学目标的达成 二、激发学习动机，提高课程教学有效性 (一)对教学概念的再认识: 当代教育学认为，教学是教师引起维持、促进 学生学习的全部行为方式。其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理交流、期望等辅助行为方式两大类。 1激发动机的行为方式 教育是点燃一把火，不是注满一桶水! 教育在于唤醒! 智力和动机: 决定一个人学习成绩的两个因素 学习本应是主动地吸收和积极地反应，而不 应是被动的行为。教师不能给学生以智力，更不 能代替学生学习，教师最主要的任务就是引起学生的学习动机。动机，是学习过程中的核心。因此在教学中，教师就要运用最有效的方法，引起学生的学习动机。智力和动机: 决定一个人学习成绩的两个因素 学习本应是主动地吸收和积极地反应，而不 应是被动的行为。教师不能给学生以智力，更不 能代替学生学习，教师最主要的任务就是引起学生的学习动机。动机，是学习过程中的核心。因此在教学中，教师就要运用最有效的方法，引起学生的学习动机。 引起动机的有效方法: □①鼓励 口②及时了解个人成绩③明确学习目标□④获得成功的满足口⑤共同讨论的影响口⑥限时和竞争的影响 3.教育期待的行为方式 皮格马利翁效应 案例:迪丽·布朗老师运用教育期待成功培养美 国政界两位赫赫有名的人物。 【正驱动】 你希望孩子成为什么样的人，就去朝着这个方向评价。 三、激活课程，提高课程实施的有效性 (一)高标准严要求;(二)有激情; (三)能激活:有趣、有料，深入浅出。 四、运用注意原理，提高课程教学有效性 (一))无意注意:(二)有意注意: (强度;变化;对比;重复;新奇) (正面提醒、设疑提问、任务安排、无言控制、个别谈话)(三)后有意注意: 五、充分发挥师生双方在教学中的主 动性和创造性 (一)教师:一个丰富的课程资源库 教师作为重要的课程资源，既包括教师 的专业素养，还包括人格素养，教师的经历经验甚至于兴趣爱好、文体特长等(二)开发学生课程资源 学生作为课程资源是一种十分重要 的、富有活性的、动态生成的课程资源。 当所学的东西都忘掉之后，剩下的就是是教育 如果你把学校教授给你的一切知识都忘记 了以后，剩下的那部分内容就是教育，我们 的生活就是去运用剩下的内容去思考去迎接 并战胜困难，去开创我们的事业，去追求我们的美好生活。 知识长期不用是会忘记的，但是能力却 可以沉淀下来;灌输想法是很容易忘记的，但 是教育的熏陶却可以长久沉淀下来我们剩下 的内容越多，那么就说明教育是越有效果的，如果什么都没有剩下的话。那么这种教育就是无效的教育 六、在教学中努力体现语文的实实践性和 综合性 ()突破学科本位,加强综合性,沟通与其它学科 之间的联系,沟通与生活的联系。 (二)构建新课程体系,善于利用课程资原,拓展课 程的内涵。 (三)吸收现代意识,与时代脉搏共振，与学生同频共振。 (四)语文课程资源的优选和重构。 (一)突破学科本位，加强综合性沟通与其 它学科之间的联系，沟通与生活的联系 1.语文与数学、音乐、美术、体育等课程整合 (一)突破学科本位，加强综合性沟通与其 它学科之间的联系，沟通与生活的耳联系 2.沟通语文与生活的联系 案例:阿明带着儿子去军事博物馆参观儿子问他: "爸爸，老式步枪、半自动步枪和全自动步究竟有什么区别?"阿明想了想，说:"老式步枪就好比你小时候讲话，教你一句，你说一句;半自动步枪就像爸爸讲话妈妈让我说一句，我才能说一句;全自动步枪就像你妈妈讲话，一打开话匣子就停不下来了。" (二)构建新课程体系,善于利用课程资源,拓展课程的内涵。 1.联系学生的生活实际开发课程资源 2.联系祖国优秀的传统文化开发课程资源 3联系祖国大好河山、名胜古迹、建设成就开发课程资源。 (四)语文课程资源的优选和重构原则 语文学习的外延同生活的外延相等 3.家庭语文课程资源的优选与重构: 1 家庭语文课程资源包括: 学生家长和亲友，家庭藏书，报刊，音像资料，电脑器材，以及家庭文化环境，家庭文化活动，家庭亲友交往，学生学习习惯等 (2)优选与重构形式有: 在关爱中利用语文资源，被人关爱、关爱爱别人是亲情教育的主要内容 (四)语文课程资源的优选和重构原则 语文学习的外延同生活的外延相等 3.家庭语文课程资源的优选与重构: 1 家庭语文课程资源包括: 学生家长和亲友，家庭藏书，报刊，音像资料，电脑器材，以及家庭文化环境，家庭文化活动，家庭亲友交往，学生学习习惯等 (2)优选与重构形式有: 在关爱中利用语文资源，被人关爱、关爱爱别人是亲情教育的主要内容</h3> <h3>教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。第一，关注文本特点。备课时，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。第二，要注重重点，找准突破口。每篇讲读课文，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，以前的我为了达到课标要求和应付考试就面面俱到，好像只有讲到了才放心，结果重点没有落实，也耗费了很多时间，教学效果甚微。经过新课改以及教学实践，我认识到应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。 第三、要注重难点，攻破难点。所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。 第四、关涉学习起点。 制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步？他们在总体到达了什么地方？他们将继续往哪个地方前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。</h3>