<p class="ql-block"> 随着国家课程改革的脚步，在“双碱”政策大力推行的背景之下，英语课堂教学设计以及课后作业的设计面临着大变革，这对于我们广大生处于偏僻的农村小学教师而言，在学校师资以及教学资源有限的情况下既是一种变革更是一种挑战。特别是对于在“双碱”背景下小学英语作业设计该如何做才能在体现“双减”的基础上有质量地进行设计一直处于被动的茫然状态。今天，有幸的参加了湛江市“双减”背景下小学英语作业设计教研活动后，在听了王老师的解读后是我受益匪浅，收获满满。下面，我简要谈谈我的心得体会。</p> <p class="ql-block">一、以人为本，作业设计应该从表面走向深度。</p><p class="ql-block"> 众所周知，作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路人，作业承载核心功能，所以作业应该是培养学生走向真实深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的迁移。王教授强调：英语作为一门语言的学习，我们在小学英语作业设计的过程中需要考虑到学生的语言核心素养的培养，要在作业设计过程中的作业目标中既要考虑到作业的功能同时也要兼顾到作业是否指向了核心素养，这就要求我们小学英语教师在作业的设计过程中要在整体把握单元作业目标的基础上对照每个单元中的分课时作业目标，通过设计丰富多样的任务型作业，让学生在玩、演、视、听、做、说的基础上，在巩固操练，延伸学习的过程中也要关注学生的关键能力、必备品格、价值观念的形成和培养。小学英语的作业设计不能再是以往的枯燥的“题海式”知识检测，而是在关注学生，以学生为主体，从人的角度去思考，去设计，要结合学生所学知识，创设情境的基础上，体现英语学习的实用性和语言的交际性。</p> <p class="ql-block">二、作业设计应该实用化。</p><p class="ql-block"> 知识的学习在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，王老师给我们指点了迷津，她说关键在于迁移的运用，情景变化，利用了知识的迁移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，王老师通过举例分析，给我们阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生新的思维体。</p> <p class="ql-block">三、设计生活化作业。</p><p class="ql-block"> 课程标准指出，英语学习应从学生已有的经验和知识出发，要体现课程标准中学生核心素养中以人为本的观点，让学生亲身经历将实际问题抽象成英语，并进行解释和应用。所以应该把英语作业和学生的生活实际相结合。要把英语作为一门语言的功能性和学生的日常交流所需的语言交流结合起来，经常布置一些与生活息息相关的作业，让所学的知识得到应用、拓展和延伸。</p> <p class="ql-block">四、设计探究性作业。</p><p class="ql-block"> 新课程倡导学生积极探究创新知识，培养分析解决问题的能力。人们往往把作业的功能定位与巩固知识，导致作业机械重复位置。作业设计时要根据教学内容设计一些以自主、合作、探究为主的探究性作业。其他还可以设计多提解的作业题组练习、变式练习操作体验类作业等。</p> <p class="ql-block"> 总之，作业是连接教学和评价的桥梁和载体，在教育教学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。</p>