培训促提升，学习促成长——禹城市实验小学“学帮理练”教学法教师培训

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学生

学帮理练

教学法

教学

学习

课堂

教师

当堂

老师

刘永春

　 “教为主导，学为主体”这一教学思想，是教学 改革的导向，是我们在教学过程中探索的一个永恒的主题，它体现了教和学的辩证关系。在教学过程中如何发挥教师的主导作用和学生的主体地位，是关系到教学质量高低的关键问题，也关乎学生核心素养的真正落地。

刘永春所长研究“学帮理练”教学法二十多年，已经过很多实验学校的实践探索，均取得非常好的实验效果。为此我校于2021年11月27日组织老师们进行“学帮理练”教学法的培训，以使老师们理解“学帮理练”教学法，并在教学实践中进行运用。

　　本次教师培训由李玉敏主任主持，老师们先观看刘永春所长“学帮理练”教学法的讲座视频，接着老师们学习“学帮理练”教学法相关材料，然后由优秀教师谈谈观看后的学习体会，最后由齐凯校长讲话。

　　刘永春所长的“学帮理练”教学法归纳为三十二字诀:从学开始，从练入手；以学为主，一练到底；在学中练，在练中理；以惑导学，以练定理。 “学”是寻找方法的过程，“练”是寻找问题答案的过程，“教”则是让学生记忆老师所讲知识的思考过程。“学”是第一位的，“教”是第三位的。

　　在教学法的操作层面，刘永春要求做到“五讲五不讲”:会的不讲、能学会的不讲、能帮会的不讲、能相互订正的不讲、讲了也不会的不讲。为提高课堂教学的实际效果，他还要求做到“五个当堂”:当堂作业、当堂批改、当堂订正、当堂反馈。

刘永春所长“学帮理练”教学法的精髓:真正实现“我的课堂我做主”，课上充分发挥学生自主学习的能力，充分激发学生的学习主动性，老师大胆放手，将课堂交给学生。学生静下心来思考、学习、交流、训练、反思，教师成为学生学习路上的引路人。

　　“学”是教学的起始环节。以学定教，学生根据学习任务进行目的性尝试自学，要求学生认真阅读课本，思考、动手操作，看例题、做例题、看注释，发现疑难做标记，做与例题类似的习题等各种手段完成学习任务。“帮”是模式的中心环节。学生自学后产生问题，通过同位帮、小组帮、班级帮等形式，生教生、生帮生，讨论、更正，会的教不会的。“理”是指学生自学、生生互帮之后还不能掌握的内容，教师发挥点拨引领作用，让学生知其所以然，引领学生预防运用时可能出现的错误。“练”是为了更好地完成学习任务进行的训练，练习任务要分剃度，由易到难。

　　“学帮理练”高效教学模式的教学流程为铺垫练习、第一循环、第二循环、课堂小结、达标检测四个步骤。铺垫练习是将新知与学生的旧知连接起来，第一循环是依次进行“学”“帮”“理”“练”的过程，第二循环的要求与第一循环相同，课堂小结建议采用冥想总结法或两点一线教学法。总体练习法要求不脱离课本，总体布置，差异练习。达标检测要求对学习目标出2-4题，每项学习目标都要涉及。

　　刘所长的备课模式为今后教学点燃了激情，拓展了思路，明确了发展方向。刘所长的“学帮理练”四步教学法，帮助学生学出能力，练出成绩，落实了核心素养，给学生营造了和谐高效的绿色课堂。

　　接下来由我们学校的贾长军主任谈他对“学帮理练”教学法的认识，贾主任指出“学帮理练”教学法与我们学校所倡导的“先学后教”“小老师制”“两支笔进课堂”相符合。教学中要坚持学生主体、教师主导，让学生去思考、去做、去讲、去练。教师要把微笑送给学生，给学生以表扬，“你就是小小数学家呀”，“你就是数学小达人”，多夸赞学生，提高学生学习积极性。教师还要充分备课、备精细。

　　接下来由我们学校的孙婷主任分享她的学习体会，孙婷主任将“学帮理练”教学法总结为“方法未知，寻找方法”八个字，指出教师是对学生的“困”进行帮助，中等学习水平的学生互帮，学困生由学有余而力也足的学生帮助。她还指出“理”是要困惑引导思维，向学生讲方法。对于新授课要把握基础点，练习题要以教材为主，还要营造活跃的课堂氛围。

　　最后由齐凯校长讲话，齐校长指出“学帮理练”是先学后教的升级版，“学”为基础，“帮”为中心，“帮”以同桌为主，像传统课堂那样满堂讲，学生的学习积极性调动不起来，要让学生多学、多帮、多练，“学帮理练”中教师的“讲”排在第三位，老师们要理解好三十二字诀，将“五不讲”“五个当堂”作为备课主导问题，老师们要将教学理念与教学实践相融合，逐步培养学生学的能力，帮的能力，根据自身特点，创新灵活运用。齐校长指出，真正的纠错是在同桌互帮中实现的，同桌互查、诊断错误，从而解决问题。

　　“欲穷千里目，更上一层楼”，通过本次培训，老师们了解了“学帮理练”教学法的理论、特点和流程，为老师们今后的教学指出了方向，我们将不忘教育初心，牢记育人使命，踏实工作，锐意进取，为实现新目标而奋勇前进!