小学英语作业新变化

筠羲

作业

学生

学习

单元

课文

英语

单词

设计

句子

拓展

     “双减”背景下，减掉的是学生过重的课业负担，这就要求教师不仅要提升课堂教学质量，更要思考如何做好课堂教学和作业的有效衔接，使作业更好地发挥提质、增效、激趣、赋能的作用。

     永和中心小学英语组的老师们在“单元整体教学”备课的基础上，将作业的研究也纳入到整体教学研究的范畴之中，在单元教学中设计基础练习类作业、拓展类作业和创造性作业，以多元作业促进学生学科核心素养的形成。

一、设计分层基础练习类作业

（一）图文并茂—— 调动学生主动积累语言

语言学习的三大要素是语音、词汇和语法，而语音和语法的学习都是在词汇储备的基础上进行的。因此，词汇的积累是英语学习的重中之重。

以往的基础练习类作业就是抄写词汇和功能句，学生积极性不高，教师在给学生听写后发现，以抄写来督促孩子们记忆效果并不好。那不如增加学生的兴趣爱好，抄写图片的同时，让学生给词语和句子配图，印象更为深刻。

（二）朗读背诵表演课文对话——实现语言的有效输出

语言学习的规律是从输入到输出、从模仿到创造。可以在朗读熟练的基础上背诵课文；还可以与同学一起表演课文。通过朗读、背诵和表演课文对话，帮助学生们积累大量实用的英语短语、句型、习惯用语，训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性的口语表达能力，调动眼、耳、口多感官同时参与学习，读的多了，背的多了，自然就形成了语感。

看！孩子们学习指读课文、表演对话；背课文集印章，争当背诵小达人。

二、 设计拓展类作业

拓展类作业是在基础练习类作业之上的拓展和延伸。为了帮助孩子们牢固掌握基础知识，结合他们的年龄和心理认知特点，帮助他们建构新概念，增强单词的意义、单词与和单词之间、单词与词组之间、词组与句子之间、句子与句子之间的关联性，加深学生对基础知识的理解和促进基本技能的提升，英语组的老师们设计了多样化的聚焦单词、功能句和课文对话的拓展学习任务。

    在学习了unit2Ways to go to school单元之后，设计一份Different ways to go to school的画报。

学习了Mid-Autumn Festival 这一课时后，学生们绘制出自己心中的节日。

unit3讲的是一般将来时态的运用，设计一份自己的My weekend plan ，同时也锻炼了同学们的写作能力。

三,设计创造性作业

布置这类作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。在作业的结果上表现为：学生具有新颖构思，完成的作业任务有独特性。

  unit4 Read and write这一课时讲的是Notice board，学完之后同学们选择自己喜欢的兴趣爱好，设计一份自己的Notice board。

学生学完一个单元后，动手制作单元知识梳理小报。区别于对知识原封不动地搬运，教师鼓励学生打破词、短语的限制，通过自己的方式，进行单元知识的梳理小结，并试着找出本单元的重点、难点、考点等，灵活完成任务。这样的方式整体调动了学生的积极性，提升了学生的自主学习能力。

“双减”政策下的每一项作业，是永和小学英语组教师们顺应时代要求的思维更新，是学生发展各项技能的具象体现，更是区别于传统作业的重要改革阵地。我们将作业的研究纳入整体教学研究的范畴，提升作业的育人价值，让学生不为完成作业而发愁，而是以完成作业为乐趣，能够在作业中展现自身价值，发挥创意，表达自我，培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的英语学科核心素养。