精选乡土劳动“项目”，建构学科课程体系

垦中尚威

2021年11月25日下午，《乡村学校项目式劳动体验教育课程资源开发与实践》课题组按照工作安排，在海南省农垦中学教研室统一组织下，启动了开题活动。本次2021年度海南省教育科学规划课题集中开题报告活动，由海南省农垦中学教研室王英副主任主持，正高级教师、省农垦中学党委书记王梅南等3位专家组成员进行开题论证。 课题组从“选题依据”、“选题内容及创新”、“课题研究目标”、“课题前期行动及实施规划”等四个方面向专家组进行了汇报。 一、选题依据劳动和劳动教育是人生存的自然手段。教育与生产劳动相结合是马克思主义关于教育的基本原理。新中国成立以来，党中央在不同时期颁布的关于教育的纲要性文件，对劳动教育都有专门论述。这说明，一直以来人们对劳动教育的功能是充分肯定和强调的，同时也强调“劳动教育应依据劳动形态的演进而与时俱进，”特别是2018年全国教育大会上习近平总书记有关劳动教育的重要论述，强调新时代劳动教育要立足于人，提倡以人为本、育人为本。 现实中受本土文化传承不佳、不良消费社会思潮冲击等因素影响，劳动教育仍有“被淡化”、“被弱化”、“被虚化”的倾向。这种现象同样蔓延至乡村教育体系：教育内容城市素材多、乡土素材少；教育情境的选取与城市生活紧密结合，呈现出城市化、精英化取向。课题组认为中国传统的核心在农村，乡村教育中的劳动课程凝结着中国传统农业社会的符号体系，更应将劳动教育作为新时代中国特色社会主义教育制度予以传承，在乡村学校开展劳动教育专题研究十分必要。 二、选题内容和创新任何宏大目标的实现，都需要综合各方要素，找到合适的“抓手”才能推动目标落地。课题组成员所在的花园村是一个田园风光十足的传统农耕村落，是一个自然与人文共生的自由场域。乡村环境是学校的外延，能够为课题研究提供充足可开发的课程资源。在具体劳动“项目”的选择上，课题组注意结合了花园村产业发展长远规划，聚焦于以凤梨为代表的热带水果种植领域。 同时，课题组成员结合自身专业背景，特别注意到稻作最能体现古老农业生产智慧和精神创造。但是目前驻村点由于多重原因，基本农田大量撂荒，农事荒废。基于以上认识，课题组选取劳动“项目”主要集中于“乡土植物认知”、“菠萝种植”、“水稻种植”三项。 课题组认为，我组开展的研究立足于劳动“项目”，引导和组织学生直接投入到劳动对象中，通过对劳动对象的触摸与操作，直观感受、体味和理解劳动对象。一定程度改变了传统劳动教育忽视学生主体性，忽视学生直接经验获得等问题。我组在组织学生有序开展劳动“项目”的同时，也将从文化、技术等视角充分挖掘“项目”价值进行教学课例设计和课堂实践，在契合生活性的同时融入学科性。以上两点，对于丰富乡村学校劳动教育具有实际指导意义。 三、课题研究目标本课题组预期主要达到如下三点目标：1.科学育人：培养乡村学校学生亲近自然、热爱劳动的兴趣，激发乡村学校学生留心生活、注意观察的学习观念，产生探究欲望与创新意识，强化家乡认同和文化自信。2.凸现特色：将开发的劳动教育课程资源作为拓展乡村学校课后延时服务的课程项目，创新乡村儿童课后服务形式并凸现办学特色。3.提升能力：课题组成员通过深入研究劳动课程开发相关任务，提升自身专业素养。 四、课题前期行动及实施规划主要围绕三部分来开展，循序渐进1.专业学习：目前，课题组已围绕乡村学校劳动教育价值内涵及实施现状主题、劳动教育调查研究类主题、基础教育课程改革、陶行知“生活即教育”系列主题搜集整理文献50余篇，要求组员以自学和集中研讨形式开展理论学习以达到思想统一。2.社会调查：要求课题组围绕乡村学校劳动教育实施现状、三类“项目”生产常识进行充分的社会调查，摸清现状、熟悉和掌握必要的农业劳动技能。3.中期实施（2022年1月——2023年5月）：一方面组织学生从育种、播种到田间管理、收获归仓实施劳动“项目”，同时进行课例研究设计和课堂教学实践。 下一步，我组将按照点评专家李瑞玲老师的意见，在课题研究依据、研究现状的阐述上进一步细化，在核心概念的叙述上更加专业。农村天地广阔，劳动教育大有可为。