《学校如何运转》第二章读书分享

王木木

大家好，我是王玲林，来自牌头镇中，今天由我来分享李希贵校长《学校如何运转》这本书的第二章——“教育教学一线”。
还记得我刚到牌头，我们副校长介绍说：铁打的学校，流水的校长，当时不以为意。可看了这本书，不由得让我思考，我能为这所学校带来什么？我需要做什么，怎么做？我可以做什么？我能留下什么？我想这本书里给了我不少答案。 这本书是李希贵校长他积累了30年教育管理的经验和教训，以及通过北京十一学校管理实践而成，一开始吸引我的是扉页的那句“撬动油门而不是推轮子”，推轮子是被动的，不长久的，而且是费时费劲的，但发动油门，那就是自主的，长远的。

在管理工作中，能用结构解决的问题，就不用制度；能用制度解决的问题，就不靠开会。而一个健全的组织，应该有自己的五脏六腑，有大脑可以思考，有心脏提供动力，有肺可以呼吸，有胃肠可以消化。一个组织有自己的生命周期，不会因为领导者的更换而缺氧甚至瘫痪。

而“教育教学一线”就是学校的心脏，是提供学校动力，产出最终效益的部分，我们所有的努力，如果最终没有在这里发生作用，那就不仅是无用功，甚至还会带来干扰。

书的第二章就是在讲动力问题，讲学校的效益来源。主要内容可以梳理为四句话——教育教学效益从师生相处的地方来，要构建良好的师生关系；要平衡管理和教育的分量，形成容错机制；要形成学生成长中心和成长责任中心，调整评估体系；要建立年级制，设立主任导师。 教育教学效益从何而来？书中扣响了灵魂之问。教育工作最大的特征是人对人的影响，因而一所学校产生效益的环节，肯定在师生相处的地方。因此，书中提到我们必须关注两个基本问题：一是如何增加师生相处的时间，二是师生相处时怎样产生最大效益。不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实际上就结束了。所以说师生关系正是教育教学一线产生效益的关键性基础。教育教学一线无论选择什么样的结构，都应当以构建良好的师生关系为第一原则。
回观自己经历和看到的，的确如此。学生对学科的关注度、兴趣度，首先是建立在对老师喜欢、感兴趣和信任的基础上的。其实我们平常的工作关系、人际关系不也是如此吗？工作关系融洽了，才能产生工作效率；人际关系和谐了，才能有更多更深入的往来。所以，不管是从关系学，还是从心理学、社会学，亦或是教育学，构建良好的师生关系是第一原则。 那么构建良好的师生关系，是不是就是说不要去批评学生，教育学生呢？当然不是。我们当然不能放任对学生的管理。一所没有规则的学校，必然没有良好的校风。书中告诉我们要平衡管理与教育的分量。管理要与教育的本质追求相统一，不能过度管理。要了解学生的身心发展特点，对不同年龄、不同特点的学生可能出现的问题进行梳理、汇总，承认这些问题的客观性，允许这些问题在一定时间里出现。形成容错机制。

看到十一学校将不同年级学生易出现的问题进行了罗列、梳理，对照我们自己学校，我发现，我们乡镇初中还有很多需要添加的问题，同时，我也在思考，是不是可以不单单列出问题呢？不同年级学生需要且容易培养的习惯或素养之类的，是不是也可以列一张清单，分阶段培养。我们需要正视问题，也需要远视未来。
一直以来，各校在排定班主任的时候都是煞费苦心，也是最头疼的，很多学校面临班主任队伍不强大的问题。究其原因是班主任太累太辛苦，一人担全责。李校长认为这是不符合人才培养规律的。在学校组织结构的设计上，需要把教育和教学融合起来，在学科中也需要渗透德育思想。要形成教育成长中心和成长责任中心。所有任课老师都应该成为学生教育成长中心的主体，要改变过去只看分数的片面的评估方式，让教书、育人的教育使命真正落地。
关于教育教学一线的结构，书中特别提到年级制，尤其是年机制架构中的主任导师、研发平台，支持人员等，让我们看到了首都学校的资源和团队的力量，和我们县级城市还是有区别的，但据我所知，我们诸暨还是有很多学校是实行年级管理制的，像浣江、滨江等等，也许我们可以请这些本土化的兄弟学校为我们传授经验。

如何让自己学校的组织成为一个可以自我生长的健康机体，我想，还有很多需要思考的，尤其像我作为新手上路，前方的路还很长，但目标是清晰的，梦在远方，路就在脚下。阅读，让我们思考；思考让我们卓然于心，悦享其境。悦读∙思享，这里是非常5+6组王玲林带来的读书分享，谢谢大家的聆听！