课题引领，落实“双减”提升小学作业设计质量课题实验课

🍭璐💗

加强作业管理是”双减“政策要求，是提升教育教学质量的关键，也是落实“双减”主体责任的应有之义。为贯彻落实 “双减”政策，提高作业质量，创新作业方式，充分发挥作业的育人功能，加强对作业设计与实施的研究和指导。我校开展了以“双减”引领，“作业”提质为主题的教研活动。 数学组 11月16日，鄢婷老师展示了课例——《组合图形的面积》。 鄢老师通过小组合作、自主探讨如何计算组合图形的面积，在实践操作中悟出用分割、添补或割补将组合图形转化为基本图形后再计算面积的方法，让学生感受解决问题策略的多样性，在讨论辨析中进一步体会“转化”和“优化”的数学思想，培养了学生的合作意识与实践能力，领悟数学来源于生活又应用于生活。 　　课后评课环节，大家坦诚直言，总结好的经验，更敢于指出不足，给出建议。难能可贵的是，邱远校长和邓娟兰副校长不仅全程听课，并参与评课环节。所有老师真诚有实效地对鄢老师这节课评析指导，对老师们今后的教学起到了积极的启迪和带动作用。 一年级吴红萍老师：本节课老师为学生提供了充足的自主学习的空间和时间，设置了“平面图形的面积复习”“组合图形面积习”“知识的应用与拓展”三个板块，创设了学生熟悉的生活情境和问题情境。本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积那么简单，而是让学生体会割补，转化的方法室求组合图形面积的重要略，当学生真正获得了策略的知识方法的时候，就能举一反三，触类旁通。 二年级组朱祥才老师：纵观本节课，可以说上的较扎实、有效。“实”中求“活”、“活”中有“新”、“新”中务“实”。在教学活动中，创设学生思维的空间，我们的课堂就会焕发生命的活力，我们的课堂时时刻刻以学生的发展为本，就能使学生在获得知识的同时，获得更多的解决问题的策略。同时他也指出课堂不足之处：在归纳组合图形面积计算方法时，若能点出分割属于数学中的求和问题，填补属于求差问题，这样会让学生对方法的理解更上一个层次。 三年级廖红霞：鄢婷老师执教《组合图形的面积》一课，由于教师钻研教材透彻，准确理解教材编写意图，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，在实践操作中悟出方法，在讨论辨析中进行方法优化，使学生亲身经历了知识形成的全过程，对提高学生数学学习能力进行了有效的探索，取得了较好的教学效果。注重数学知识传授，更关注数学方法的指导。 四年级组崔小红老师：鄢老师注重让学生通过动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生理解和探索组合图形的面积。在发展学生空间观念的同时，渗透解决问题的思考策略，培养了学生解决问题的能力。但为了让学生认识组合图形，教师课前导入阶段，鄢老师让学生从中发现组合图形是由几个简单的基本图形组成的，个人认为，这几个图形不能体现组合图形的特点，是否可以采用学生比较感兴趣的“神舟五号”载人飞船的图片，让学生从中发现一些基本平面图形，或者开展拼图形的活动，利用已经认识的平面图形，在原有的拼图活动经验基础上拼图形，可以使学生认识组合图形是由几个简单的图形组成，更重要的是让学生体会到一个复杂的图形，可以有多种不同的拼法，让学生在活动中对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。 五年级吴真老师：鄢老师先给学生独立思考的时间，自己想一想，在图形上画一画，让学生自己动手操作、实践及与小组同学的合作交流中找到解决问题的办法，既突出重点，有分散了难点。但是在实际授课过程中也出现了很多需要改进的地方，首先是小组合作时老师要老师要明确分工，做到乱中有序。第二，在学生交流汇报时，老师参与过多，应把展示分割方法留给学生，各组阐明计算方法，如有异议可以提出，讨论解决，这样既给学生学生提供了展示自己的机会也避免了后边计算时学生出现的那些明显的错误。 六年级李振辉老师：一、激发导入，让学生主动地投入到学习中。教师在信封里装入许多我们熟悉的几何图形，让学生玩拼图游戏，把图形的切割和拼组逆向训练，为接下来的学习打下了基础。二、学习过程由易到难，层层递进。有了拼图的基础，教师开始引导学生切割图形，又简单的客厅分成两个长方形，求面积。在由众多的方法中，归纳出分得越少，解题越简单的道理，分散难点的同时，渗透数学的优化思想。三、重视学生灵活运用知识解决实际问题的训练。在本节课中，老师一题多解的训练，学生灵动的思维，给每一个听课者耳目一新的感觉，长此以往，学生想不聪明都难。四、与生活密切联系，体现了数学学习的意义，也渗透了数学课表的思想：为了解决生活中的实际问题二学数学。 语文组 　　章春花老师执教《美丽的小兴安岭》，《美丽的小兴安岭》一文描述了我国东北小兴安岭的美丽景色，这篇课文语言优美生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得品味的好文章。章老师抓住课文的重点和难点，以四季美景为线，使学生体会文章语言之美。 教师教材处理主线清晰，学生领会深刻。课堂上，章老师紧紧抓住树木这一主线，请学生找出四季当中描写树木的句子，感受树木的变化美。在理解课文时，章老师先引导学生通过读，找，划的方法，找出描写景物，然后采用词语对比的方法来体会文章语言的妙。 随之各年级老师展开了评课。 王美华老师：《美丽的小兴安岭》是一篇写景的散文，文章用优美的语言描写了小兴安岭景色美、价值美，抒发了作者对小兴安岭的赞美与热爱之情。“美”是文章的魂，“美”也是文章教学的线。章老师的教学设计很新颖，打破了按季节顺序找景、悟景、悟情的常规顺序，而是紧扣小兴安岭的突出景物——树，让学生默读后找出每段描写树的句子，品析，朗读，再找出每个季节其它的景物。板书设计以思维导图形式展示，直观地教给了学生绘思维导图的方法。个人认为：课堂上可以更多地给学生提供自主学习的时空，实现由不会到会，由模糊到清晰，由收获到进一步探索的过程。 “读”是这节课实现教学目标的重要方法，可是章老师没有舍得花时间给予朗读指导，让学生对小兴安岭“美”的感悟大打折扣。 封卫东老师：美”是文章的“魂”，“美”是教学的线。在本节课的教学中，主要以下特点: 一、激情导入，走近“美”。 章春花老师就通过课件，让学生一边听音乐，一边欣赏祖国各地的美景，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏，激起学生对美的向往。 二、读中悟情，抓住“美”。老师让学生想象自己就置身于这夏日的小兴安岭，走在迷人的花坛旁，随之，学生带着发自内心的赞叹，入情入境，受到了美的熏陶。 三、自主学习，创造“美”。 章老师先带领学生读中找景、读中感悟的方法欣赏、领悟了小兴安岭是个美丽的大花园。然后通过自学，让学生在小兴安岭寻到了“宝贝”，真切的感受到这还是一座巨大的宝库，激起了心中浓浓的豪情。 黄玉英老师：本节课脉络清晰，章老师紧紧围绕目标不放，抓住了小兴安岭的特点，巧用文章的结构特点，让学生找出一年四季树多的句子，通过品词析句，感受小兴安岭树多的美，体会小兴安岭是一座美丽的大花园。接着又让学生自主找出小兴安岭其他的景物，抓住景物的特点，感知课文，层层推进，看似平淡，实乃颇具用心，教学效果扎实有效。 邓丹老师：1、纵观整节课，章老师注重了学生自主学习能力的培养。2、教材处理主线清晰，学生体会深刻。小兴安岭的世界虽有不同的美，但有一个共同的特点——树木，以此为中心来写，章老师紧紧抓住这一主线，请学生找出描写树木的句子，让生感受树木四季的变化和特点，对整体有个把握。课文把小兴安岭写的如此美丽，但是实际上怎么美，学生就很难想象，针对这一点老师应该引导学生有感情的朗读，体会小兴安岭的美丽风光，把他们领入小兴安岭的美丽景色中，使他们的情感得到激发。3、板书采用了思维导图的方式呈现出来，直观地表现出这节的要点，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握了知识的整体情况。 柳双老师：章老师这节课思路清晰，简洁，利落干净。在句子的讲述时会配上精确、生动的图片，可让学生更加形象化地理解句子的意思；课文讲解过程中也能更加有效的提升学生的阅读理解能力；课后的板书设计，清晰，明了，让学生更能掌握如何写思维导图。 张正良主任评课：章老师这堂课体现了——整体把握，理清脉络，谓之宏观之美；阅读感悟，巧抓关键，谓之微观之美；童心品读，情境代入，谓之方法之美；读文品句，化文为画，谓之想象之美；思维导图，仿写练笔，谓之升华之美。充分体现了语文课堂的开放性，活力性，落实了语文的工具性和实践性之课标理念。不过，在此堂课中，色彩之美未充分发掘，个人的品读落实到位，读法的指导有所欠缺。 吴美花老师：章老师在执教《美丽的小兴安岭》一课时，能抓住树木这一条主线，品读四季的树木变化之美。对文章的分支和总体有一个很好的融合，让学生更清晰的认识到文章是抓变化来写，通过变化来赞美美丽的小兴安岭。漂亮的板书设计是有效的写作指导，让学生一目了然地感知文章结构。不过课堂中的朗读指导还要更加的细致化。对于朗读的指导要有方法，有梯度，让学生在朗读中体会，感悟文章之美。 邱远校长最后指出：在“双减”背景下，课堂是“减负增效”的主阵地。要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效果。教师要有效组织课堂，相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。我们的语文课要关注单元主题中的人文主题和语文要素，教师要有意识地运用更多的阅读策略去指导阅读教学。阅读指导要学会放手，让学生自己去了解，去品读，去感悟。语文老师要加强学生阅读能力与表达能力的培养，多方面提高学生的语文素养。 英语组 谭静老师执教《What are you doing?》，谭老师通过chant，Simon says，lucky spin，song等多种形式，引导学生通过听、说、读、写来习得目标语言。 就本节课，老师也纷纷发表了自己的见解。 郭晓媛老师：谭老师这堂课在课中设计了一个让学生配上动作表演单词的练习，这种练习方式正契合学生的知识结构层次，他们乐于参与，积极响应，在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使英语课堂充满生机和活力。在拓展环节，谭老师还设计了一个“小练笔”，这种作业设计贴近生活且富有趣味性，使学生在完成作业时注意力高度集中，更好地帮助学生牢记单词，同时也提高了学生的英语书写水平以及审美能力。 陈慧老师：谭静老师通过本课教学，使学生在轻松愉快的环境中，完成现在进行时的学习。学会理解并运用现在进行时态，学会动词-ing的变形，学会区别一般现在时态和现在进行时态，并且培养学生学习英语的乐趣，启发诱导学生将所学知识创造性的运用于实际。 朱爱琴老师：在减负增效的大背景下，谭老师的这节课能够从学生的现有实际水平出发，教学设计合理有效，优化教学效果，缩写两极分化的差距。将学生听说读写四项基本技能抓牢抓实。关注学生的学习状态，激励性评价激发了学生学习英语的兴趣，家庭作业设计体现层次性，趣味性强。 董璐老师：谭老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点。教学方法多样性的亮点主要突出在教学词汇上，让学生感觉有新意，不机械，而且也调动了学生的思维，善于培养学生语言能力和激发学生主动思考的能力。其次，活动设计也充分挖掘学生创造使用语言的能力。可以说活动设计上层次分明，由浅入深，符合学生的认知和学习语言的规律。 胡密老师：谭老师这节课让学生们自主设计作业，运用说、唱、玩、演等任其发挥，结果，在作业展示课上惊喜不已；有的学生绘画了几幅老师正在上课的活动画，并配上一句句现在进行时态的句子;有的学生边做动作边问What am I doing”或边表演边让同学们猜she is playing footbal这样的课外作业摆脱了老师给予的框架，在自主的天地里“百花齐放”、“百家争鸣”。使学生在玩的同时，达到了学以致用的目的。 作业是教师检验教学效果，了解学情，改进教学方法，提高教学效率的重要手段，“双减”政策下，作业更科学、规范，迫切需要我们设计符合学科特点的有效作业。 “教者若有心，学者必得益。”设计作业，是一种艺术，更是一种创新。通过本次的教研活动，我校老师们对于如何设计作业有了进一步的认识，在今后具体的教学实践中根据班级实际情况，设计出合理有效的作业。