聚焦单元教学指导开启高效课堂教学

李月玲

聚焦单元教学指导开启高效课堂教学———2021年下学期太原市高中政治11月中研班活动纪实为了更好地开展新教材教学，提高教学的实效性，探索新课程教学方式，落实学科核心素养。太原市教研科研中心的王明霞老师精心为我们安排了11月的中研班精神大餐。11月16日上午，太原市全体政治教师齐聚云端，开启了钉钉直播的学习之旅。 开启学习之旅 聆听新教材单元解读，细品精悟开发新教材。聚焦学习实施新举措，精心研究落实四素养。 本次中研班活动的主题是《新教材单元教学指导》，分享的内容是期中考试后即将学习的新内容，可以帮助老师们整体把握单元内容结构，明确重难点，对整个单元教法进行系统思考。 王老师介绍了本次活动的具体安排，主要分两个环节：环节一：高一必修二《经济与社会》第一单元教学指导。环节二：高二必修四《哲学与文化》第三单元教学指导。主讲人都是太原市优秀的政治教师，分别是徐沟中学的常秀丽老师、成成中学的王瑜老师、六十二中的马江云老师和外国语学校的郑弘老师。 王老师表达了对参加学习的老师们的关心和肯定，介绍了本次活动的重要性、钉钉直播形式，并强调了注意事项。 积极参加学习的老师们认真完成了无纸化签到。 环节一：高一单元教学指导 首先闪亮登场的是徐沟中学的常秀丽老师，她分享的主题是《生产资料所有制与经济体制———携手共“晋”》。 她主要从五个方面做了细致分析：一、明确地位：从学科体系、模块内部、在新旧教材结构体系中角度分析了本单元的重要地位，并点明了明线和暗线，思路清晰。二、关注学情：从知识储备、关键能力、学科素养三个维度分析了学生的实际情况，利于教学以生为本。三、定位目标：依据课程标准、素养目标、学习目标三个方面细化了目标，具体可操作。四、实施教学：从教学建议、单元脉络分析了各课的重难点，建议多元化教学并做到心中有章法，值得借鉴。五、评价设计：采用过程性评价和终结性评价相结合的多式进行多元化评价，公平公正。 其次分享的是成成中学的王瑜老师，她分享的主题是《生产资料所有制与经济制度单元教学指导》。 她主要从四个方面做了细致分析：一、单元主题建构：从单元主题概述、单元逻辑结构、单元素养导向、单元学情分析四个维度分析，突出了单元核心概念、单元重要概念，打通了知识间内在逻辑关系。二、单元目标设定：从单元学习目标具体分析了课程标准的内容要求、学业要求、素养水平要求、学业质量水平评价要求四个方面，明确了教什么、怎么教和教到什么程度。并依据目标确定了重点难点，形成了直观的图解。三、单元教学实施：这个环节是单元设计的重点，从单元大概念出发，形成了单元情境链、单元问题链、单元任务链、单元作业设计，统一于单元组合议题。坚持服务于学生的思想，科学高效选择情境，效果好。四、单元教学评价：围绕立德树人的根本任务，用单元综合评价系统开展多元评价，分别从评价时机、评价标准、评价主体三个维度做了精细化分析。 认真学习的老师们给予分享的老师好评。 环节二：高二单元教学指导 首先分享的是六十二中的马江云老，分享的主题是《文化传承与文化创新单元辅导》。 她主要从四个方面做了细致分析：一、目标分析：从2017年版2020年修订课标要求、教参单元目标、学科核心素养三个维度，做了有理有据的剖析。二、教材分析：从本单元地位、相互关系、内容结构分析，新旧教材结构体系的基本思路对比，重点难点分析，指明教学方向。三、学情分析：从知识承接、能力素养两个方面分析了学生的实际情况，主体意识清晰。四、教学建议：从课时安排建议、教学方法建议、教学评价建议三个方面提出了切实可行的好策略。 其次分享的是外国语学校的郑弘老师，分享的主题是《哲学与文化第三单元重难点分析》。 她主要分两部分进行了分析：一、知识体系与重难点分析：具体分析了第七至九课的知识体系，遵循了一般到个别的思路，打通了知识间的内在联系，并从不同角度分析了每一课的重点和难点。二、教学方法建议：有条有理地分享了四点：1.围绕综合的教学内容，设置情境。2.基于情境，精心选择案例。3.以议题为主线，展开活动设计。4.恰当选择辨析式话题，明确价值引领。针对每一点建议，以例明理，极具说服力。 仔细聆听的老师们及时分享自己的好评。 王老师高屋建瓴总结 最后，王老师对以上四位老师的讲座表达了肯定和感谢，指出她们的单元教学指导以立德树人为根本，核心素养为导向，注重知识的整合化、系统化，打通了知识间的内在联系，突出了重难点的分析，整体的教学设计体现了新课程的理念。四位老师的指导各有侧重，有的突出重难点的分析，有的教学设计理念比较前沿，有的注重知识的整合与内在联系。根据四位老师的单元教学指导，王老师强调了以下三点：一、要有大单元教学的意识结合四位老师的单元指导实例，王老师指出新教材强调大单元教学，即从一个单元或者大观念、大任务出发，打通知识点的内在联系，综合利用各种教学策略和教学形式，通过一个阶段的学习，让学习者完成一个相对完整的知识的单元学习，培养学生综合思维的能力，系统把握知识。大单元教学首先要求有单元整体设计意识。要求老师们建立好学科核心素养和学科核心内容之间的关系，依据课标和教材，对知识、情境、问题、活动、作业等进行有序组织，使之成为一个有机整体。使教学设计从知识点走向单元，提高站位，提升格局。其次要注重基于大概念的学科知识构建。在新课程新教材学习过程中，必须明确各个知识在其中的地位和作用，以及知识之间的联系，学习过程中要不断整合知识，寻找知识间的内在逻辑，点连成线，线连成面，绘制基于教材知识，体现自身思考过程的知识体系。二、关注新旧教材的对比分析新旧教材有很大区别，新教材理念新、内容新，教法新，要求老师们不能按着旧教材的思路去理解新教材，对相似的部分要做好对比分析。从教法上看：新教材倡导基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式，注重整体化学习，强调真实情境下的大单元主题教学，倡导学习新范式，整体化、情境化、问题化、主体性。从内容上看：新教材对旧版教材内容进行整合，又增添了新的内容，下承初中《道德与法治》课程，上接大学思想政治课程，凸显课程政治方向的引领，体现教学价值和教育价值的统一。相比旧教材，新教材在结构和知识点上都有较大修改，如必修二、必修四的结构体系、再如认识社会和价值选择、社会主义市场经济体制的基本特征等一些具体的知识点变化。三、重视对课例的研究与反思心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。一个教师的成长，离不开专家引领、同伴互助和自我学习的基本途径。在这个过程中课例研究发挥着重要的作用，教学水平的提升依赖于我们对课例的领悟与反思。鼓励老师们通过深入研究课例，提高教学水平，丰富理论知识。 参加学习的老师们认真聆听了王老师的总结，纷纷给予好评。