因深度而精彩，因整合而灵动——基于深度学习的初中语文单元整合教研活动

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“ 一个人可以走得很快，一群人才能走得更远”。教师个人的专业化发展，离不开整个集体的研讨、分享。为了更好的提高教育科研水平，促进教师专业化成长。2021年11月17日下午，第二师所有语文教师在于晓萍老师的组织下，齐聚一堂开展了“基于深度学习的初中语文单元整合教研活动”。 　　华山中学的王侃老师汇报了七上第六单元《展想象之翼，演多彩人生》单元整合课教学设计，胡玉婷老师汇报了八上第五单元《文明印记，探寻生命》单元整合课教学设计，在整个教学设计中，改变了以往的单篇教学，采用多篇组合，板块式教学设计，活动化推进的方式组织学生学习。两个单元在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。特别注重学生的高阶思维及解决复杂问题能力的培养，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法。形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，单元整合是实现深度学习的重要手段。单元整合重视学生学习活动的设计，可以变“以教师教为主”的语文课堂为“以学生学为主”的语文课堂，最大程度引导学生参与学习，发挥学生学习主动性和积极性，让学生在亲身参与的活动中提高听、说、读、写能力，增加学生的获得感，从而激发他们学习语文的兴趣和动机。 　　听完汇报后，各片区的老师对这两个单元单元整合教学设计提出了修改意见，三十一团中学给出的建议是：本单元是学生特别熟悉和感到亲近的内容，这样很容易激发他们的兴趣。因此，在教学中要对本单元进行阅读归类训练，针对性训练课文文体特点，掌握读法，把握内容和写法，训练学生思维，提高阅读效率，落实语文要素，提升语文素养。可借助本单元培养学生整体阅读观念。统编教材的编写体例加大了对文体阅读的整合，因此在教学中一定注意：一、培养学生整体阅读观念，注重单元导语，找准主题思想，阅读方法指导整个单元的阅读；2.就是根据对本单元文章的整体感知，抓住文章相同特质进行整体教学，同时分析各篇文章不同，理解课文主要内容，写作手法和语言特色，把握主旨和作者表达的情感，每课重点词语或段的含义及作用。让学生感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大学生视野;3.结合本单元课文学习，让学生学会鉴赏和评价，作品感悟，拓展延伸。二、构建整体单元阅读体系。在教学中以《语文课程标准》为依据，以统编教材阅读“双线组元”结构即兼顾人文主题和语文要素两条为线索，以“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学框架，并用好“助学系统”，有条不紊地构建想象类作品阅读知识体系。如《皇帝的新装》通过夸张的想象彰显故事和人物的特征，突出人物形象和主题，引导学生掌握真实和想象的统一;《天上的街市》以日常所见展开联想和想象，塑造意象，营造诗意，引导学生感知想象世界，体会诗歌情感，从想象中得到愉悦，抓住诗眼;《女娲造人》以创世神话的民族特性，想象的真实性与合理性为特点，引导学生拓展阅读神话故事，从而激发自己的想象;《寓言四则》以情节与寓意的关联性为特点，引导学生联系生活，多角度理解寓意，改变文本,产生新寓意。(二)写作七上主要是写人记事、表情达意为主的文章，本单元写作主题是发挥联想和想象，延续了前面的基础训练的，这单元写作更加强调写作实践中可选择性，趣味性、指导性的特点。1.巧用阅读开展写作教学，提示切实有用。本单元每课都涉及写作训练，如《皇帝的新装》运用合理的联想和想象续写课文结尾:《天上的街市》从不同角度发挥联想想象，完成写作练习;《女娲造人》展开想象，进行改写或续写;《寓言四则》发挥联想想象，学习创造寓言故事。而本单元的写作主题是“发挥联想与想象”，在写作实践环节，每一个布置的题目后面都会跟着三个提示，每一个提示从审题、选材、布局等方面讲得十分细致，是很好的写作前的指导。老师在教学过程中可以有意识的体现读写结合特征，引导学生畅想未来，培养学生自由驰骋想象力。八上第五单元是以说明事物为主的说明文，备课组老师将单元教学内容进行有机的整合，根据课型分为了四个学段。第一学段以两篇讲读课文为例进行指导教学；第二学段将两篇自读课文有机进行整合，进行能力的培养。另一篇自读课文和必读名著进行整合，通过指导激发学生的阅读兴趣，拓展课外的阅读；第三学段是一个创新，拓学，选用了三篇课外的文章，对学生学习能力进行巩固提升；第四学段写作教学，在前面三个学段的基础之上，对学生进行写作训练。整体的设计特点非常的鲜明，紧紧围绕单元目标，从听说读写各方面对学生的能力进行培养，尤其是拓学学段，是一个大胆的创新，加大了学生课内学习的容量，注重了从学到运用的能力培养，非常值得借鉴。值得商榷的是，本单元是学生第一次系统的对说明文进行学习，但老师在《中国石拱桥》这一课中说道，七年级学过《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》，表述不正确，所以引入课文后，对说明文的文体特点，应该对学生做以简单介绍，在学习课文的时候，引导学生先把握说明对象以及特点，再去分析说明顺序，学生较易把握。两篇自读课文的整合，《人民英雄永垂不朽》和《梦回繁华》内容的量还是比较大的，尤其是《人民英雄永垂不朽》这篇课文，篇幅较长，内容较多，《梦回繁华》历史内涵深厚，学生如果课前预习不到位，就很难在两个课时内完成教学任务。 三十四团中学老师的建议是：八年级第一课段《中国石拱桥》备得非常认真，有说课有教案，有课前任务单，有课堂导学案，还有上课课件，真可谓是备课中的典范。在这里我们主要提出自己的困惑：1、《中国石拱桥》的目标设计是基于单元目标来设定的，但在教案设计中，没有涉及理清文章的结构和说明顺序，再者就是能否把本课的三个总目标放在本课的两个课时中，明确每个课时具体完成什么目标。2、第一课时找出《中国石拱桥》的特征，让学生用标注法完成，此处如果能告诉学生找事物特征的方法，如事物特征主要体现于构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面，这些方面又区别于其他事物的本质属性，把这种寻找事物特征的方法教会学生后，再给学生一篇说明文，学生就有法可循了。 3、第二课时，让学生品味语言，只是让学生找出文中准确的语言并体会作用，要突破这个目标，如设计成问题：把文中的“大约”“可能”换掉或删去，好不好，说说理由，让学生思考后进行导学，就容易让学生体会说明文语言准确性这个特点了。同时为突破语言标，让学生把《苏州园林》课后第三题揣摩加点字词语，和《中国石拱桥》书后，第四题加点词语，进行揣摩比较，这样更容易让学生分析两课语言的异同点。八上第五单元第二课段自读课文设计的自读很全面的，目标的设计较好的分解到课时中，课前任务布置具体细致，教给学生如何预习的方法，两个课时都是用比较阅读的方法来理清顺序，体会语言，第一课时理清顺序，先以任务单反馈为前提，画出行踪或标识说明顺序的语句，引导学生理清说明顺序。这样课前的任务单的反馈大大地节省了课堂的时间，课堂时间就可以用来突破难点：即文艺性事物说明文的特点，领略艺术作品的历史内涵这个难点。用课堂反馈任务单的方式来把握语言特点虽然快捷，但此处如果有个预设学情的设计，教师针对比较两课的语言特点，给出一个语言归纳性指导就好了，如梦回繁华中，作者用了大量的四字短语，典雅而又韵味，人民英雄永垂不朽，语言准确等。 　　因深度而精彩，因整合而灵动，虽然在单元整合的道路上我们仍在慢慢思考，仍在摸索前行，但我们相信，单元整合之树必会一路枝繁叶茂，深度学习之花必将一庭花香满径。