“书包摆放”随感

余鑫

江卫巧 　　学校无小事，事事在育人。每到期中、期末，学校都要组织学情监测，以调研、诊断半学期或一学期教与学的情况。在组织过程中，有个环节：考前清场。学校要求所有班级、所有学生把书包摆放在教室外走廊上，具体要求是：沿着走廊墙壁、从教室前门开始、书包统一正面向东、一列或两列整齐依次树立。 　　我在远处细细观察，对于这一要求的落实，有三种执行情况：一种是班主任在教室的前门外，要学生把书包从教室拿出来，按学校要求，监督并指导学生依次摆放。第二种是班主任没有出教室，而是一个学生干部（责任人）在前门外监督并指导其他学生依次摆放。这两种摆放的情况都很好，一个个书包犹如列队的士兵。第三种是教室前门处没有老师或学生监督，学生从教室中把书包拿出来，自行按之前学校提的要求摆放。这时出现了两种画面，一种是：有些班级，学生把书包拿出教室后，一个个训练有素并习以为常的把书包按学校要求整齐摆放好，效果仍然犹如战前列队的士兵。但也有少数班级出现另一种目不忍睹的画面：大部分学生出教室后，把书包沿着走廊墙壁一丢，不管方向、更不看书包是倒还是立。甚至有三五个书包不是一列，而是一团。结果是这个班的书包犹如战败的士兵，散兵游勇，东倒西歪，溃不成军。我想，这是不是学生精神和班级文化的体现？由此，我们作为学校管理者和班主任应该有些思考： 管理中学会“放手” 　　陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，其思想从根本上说，都是要充分发挥学生在教育管理中主体作用，调动学生主动参与管理的积极性，培养他们的责任感和自我管理能力，从而更好的适应当今社会的发展。 　　班级管理是学校管理的重要组成部分，历来被看作是学校教育工作的重中之重，这不仅体现着学校的管理水平和内涵，更关系到一个学校是否可持续发展。如何管理一个班级？方法不一而足，有事必躬亲型，有任尔飞翔型，有阵地死守型等等。死守和放手，哪一种才是班级管理的上上之策？前文所述的关于“书包摆放”，不同的班主任，有不同的管理方法。一种是班主任亲自上阵，这是尽责；另一种是安排和指导班干部管理，这是上层；但还有第三种，是教育引导全班学生自觉行为，这才是上上层。后两种都是“放手”，但前者可能只培养和提升了一个学生的能力，而后者却培养和提升了一批学生的素养。指导并“放手”让学生自主管理是教育需求和趋势，是我们必需要适应的教育新常态。 管理中注重“细节” 　　教育往往就是由一个个细节、一件件小事构成的。关注这样的细节和小事，实质上就是在追寻教育的细腻和精致。细节教育核心要素是“细”“小”“实”，把教育细化到“时时、处处、事事、人人”，强调突出的是对教育过程每个环节的全面关注。 　　老子曰：“天下难事，必作于易；天下大事，必做于细”。细节决定着成败，影响着品质；细节蕴含着“真”，也彰显着“美”。教育学生要做“真善美”的人，那么我们就要关注细节，注重细节，管理从细节做起。我们对书包摆放是这样的细节要求，其他日常管理也应该是这样。句容三中有位资深班主任汤家科老师，也曾是我的老师，作为一名化学老师，以细节管理出名，就连不在他“管辖范围”的早读，他也对学生提出“腰坐直、书拿正、声放大”的早读要求，并让学生养成了这一良好习惯，这是细节管理，更是一种精气神和班级文化。 　　捷克前总统、剧作家哈维尔有句名言：“我们坚持一件事情，并不是因为这样做会有效果，而是坚信，这样做是对的。” 管理中融合“五育” 　　2019年中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育。那么，“五育”并举，我们在常规管理中，如何落实？就拿书包摆放这个例子来说，“摆放”只是个形式、只是件小事，但重要的是一种教育。我们旨在从形式上提升学生的集体观念，从小事上培养学生的个人素养，这是融合的德育。但进一步挖掘，它还会增加新的教育功能——美育。一个个零散的书包，随手一丢，它们就像一堆垃圾；但用心摆放，整齐列队，它又会变成走廊上一道靓丽的风景，不仅在视觉上彰显“美”，在感官上，它又像一个个英姿飒爽、接受检阅的士兵，代表着一种精神，也蕴含着一种积极向上的班级文化。美育不仅是要学生认识美、体验美、感受美、欣赏美，还需要我们指导和教育学生创造美。再如阴雨天学生所带的雨伞的摆放、教室的布置、一面板报的创作、一个班徽的设计等等班级文化建设，都可以让学生来讨论美、认识美、创造美。美，无处不有，美育，无处不在。以此为例，五育并举，在学校会随时悄悄发生，只是我们有没有随时抓住教育的契机。 　　书包摆放虽是个小问题，背后却折射出教育管理的大智慧、大艺术。以书包摆放引发的思考文字，供正在教育智慧、艺术中摸索的同行共勉。