双减背景下的作业思考与设计——景苑小学线上教研活动

宝坻区小学英语青年教师读书会

在双减的背景下，作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。  如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。 10月25日，在景苑小学语文教研组长王子萌、数学教研组长杨颖娜、英语教研组长张潇予的组织下，鉴于教师的工作实际，各教研组分别开展了一次主题为“双减背景下的作业思考与设计”的主题研讨。 语文教研组 张秀清老师：在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，鼓励学生作业在规定时间完成。第二、老师心中要有全体学生。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。比如在“学会观察”这一单元教学时，从第一课就有目的地指导学生留心观察周围事物，每一节课都汇报观察所得，继而指导观察的多种方法，单元结束后，自然能得心应手把观察所得写下来，形成习作。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，我们的作业设计力求更科学，合理，创新，可持续性发展。 张洁老师：老师布置的作业量减少，意味着孩子们将大大减少完成作业的时间，这并不代表学习时间就只是短短的几十分钟甚至几分钟，我们给孩子留出的时间，恰恰是提醒孩子独立思考，自主解决学习困惑。孩子们更应重视和认真对待每一道题，利用充足的时间去思考，尝试，验证，确保真正理解到位后再动笔，做一道对一道，才是真正意义上的高效学习。另外，枯燥的作业中也可以加入一些更能锻炼孩子动手能力，思维能力和创新意识的作业。如果能将语文知识与思维导图、与绘本故事、与生活实践、与实验调查、与其他学科相结合，我相信，孩子们的自主整合能力将得到训练，孩子们的学科融合性更紧密，孩子们的知识获得会更深刻更真实有效。当然，孩子们也会在经历一次次不成熟不全面的思维呈现的作业之后，逐步成长为有想法有创意有思考有成绩感的语文学习爱好者和研究者。 潘秀艳老师：作业内容上，一是指向学生的学习，追根溯源时切忌“就题说题”，而应全面分析学生的学科知识体系、学科思维方法、学习策略和学习态度，进而明确其改进方向；二是指向教师的教学，教师要基于对学生作业的判断，思考“我应该怎么教更合适”，以此明确教育教学实践改进的方向。 傅秀荣老师：在双减形势之下教师要基于对学生作业的判断，深入分析其根源，找到改进学生学习的“关键点”。方法上，教师可以通过对学生的观察，或者让学生自己讲讲“我是怎么想的”，以此来了解学生具体的思维过程。认真思考用更好的练习题目替代，创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感。认真思考用更好的练习题目替代，创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的获得感。 樊桂娟老师：优化作业实践必然要求教师以严谨的态度进行“三维”分析。“一维”指向学生群体差异分析。教师要基于实践需求,对不同学生进行合理归类,以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层,使作业更具有选择性和针对性。“二维”指向学生能力要素分析。教师在设计作业时,一定要打开思路,通过不同的作业方式促进学生学习能力、实践能力、创新能力等全面发展。“三维”指向学生思维水平分析。每个学生在完成作业的时候,维都应该是持续的、由低向高逐渐递进的,避免重复记忆和机械训练。 数学教研组 郝雅静老师：内容上，重视基础知识和能力技能训练，基础知识的储备是能力技能训练的前提，基础知识训练也应注重层次分类，识记与理解，逐个归类提炼；能力技能训练是基础知识的延展和提升，更是社会生活实践能力渐进发展，注重操作运用和创新智力培养。数量上，适量才是学生学习兴趣和动力激发的保障，让学生产生成就感和获得感，数量多了，学生心里烦，做作业毛躁胡乱，考虑学生基础与能力，精心选择，合理安排，切记随意简单。形式上，无论是选择题、理解题、简答题、运用题，都必须题目新颖有趣，文字适量便于阅读对学生又有一定吸引力，学生花费的时间不多，又能达到训练的目的，让学生做完一道还有一定的挂念，舍不得放弃。 李希娜老师：双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。 马国亮老师：夯实基础—双减政策后作业减量不减质，在设计作业时候，基础题目不能丢，让孩子在认真听讲的前提下通过完成适量基础题目来夯实基础。了解学情分层布置—对于不同的学生，要根据学生所学情况，布置不同的任务，但分层不宜过细，要兼顾整体教学目标的完成。提高作业的时效性—教师可以鼓励孩子尽量在学校完成相关作业并及时交给老师批改，实现真正意义上的高效。 张文会老师：布置的作业要有针对性、基础性、层次性、灵活性。提倡简洁实用，对不同层次的学生，分层进行设计，以满足不同学生的需求。同时，加强实践性强的实验练习，培养学生的动手操作能力。 武静老师：做到因材施教，增设选做作业，确保所有学生都能跟上教学进度。老师不仅要在课上把基础知识点讲解到位，布置的课后作业也要以基础难度的题目为主，这样做才能帮助学生强化基础。当然，对于学习基础比较好的同学来说，巩固基础的题目不能满足他们的需求。为了帮助这些学生拓宽知识面、加深解题难度，老师还要适当布置一些选做作业，学生们可以根据自己对知识点的掌握情况选择是否做这些作业。 魏俊茹老师：教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容丰富的作业，激发学生练习热情。 1.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。2.实践性。数学来源于生活，应用于生活。教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。3.开放性。开放性的数学作业可以让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生创新意识。 何玉娟老师：让学生学习生活中的数学，来自于生活实践中的数学作业，是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。我们要抓好重点，减负提质，科学设置作业种类、分层精选作业内容、合理布置作业量。在“双减”的政策下，不忘初心，砥砺前行，助力学校教育教学质量更上一个新台阶。 胡艳梅老师：每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。 杨颖娜老师：“双减”给我们今后的教研也带来重大变化，不仅仅是教研课堂教学，还应该将优化作业设计纳入教研体系。作业的设计要因材设计、因生设计，分层、弹性和个性化，符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向。鼓励坚决克服，杜绝机械无效、重复性、惩罚性作业。这就要求我们教师，每一次的作业都有认真思考、筛选、设计，要做到少而精，不同层次的学生不能统一要求。 英语教研组 袁春艳老师：在孔子的《论语·先进篇》中提出了“因材施教”的教学主张。而这样的教学主张直到现在，仍具有其先进的参考价值。一个班级中，学生的学习能力、学习基础参差不齐，“因材施教”则显得尤为重要。在减轻负担的同时，要遵循“因材施教”的原则，还要不断提高教学质量，“分层型作业”就成为了面对全体学生的一剂良药。教师在设计分层作业时，可以以单元为整体设计分层型作业。 于玺老师：双减背景下，紧密结合《课标》，用课标指导实践作业设计。 要对''作业' 做出明确的定义与分类，并对内容精准设计，体现分层次、分梯度；作业具有多样性：如手抄报、思维导图、report等，既巩固了所学，又锻炼了学生思维能力。 郝宝杰老师：家庭作业的布置应提倡少而精，我们要精心准备有效的作业，结合语文、数学老师，合理有效分配课余时间，根据学生不同的特点，设计不同类型作业，在能够达到同一目标(如预习、复习，拓展…)的情况下，学生可以选择绘画类，说唱类，听读类，观察生活类等类型作业。 李雪老师：很多时候，学生完成作业都不会只利用英语学科的知识，生活是综合的，世界也是以统一的面貌呈现的，真实的学习就是面对真实的世界。因此，我们在设计作业时，要考虑的学科和学科之间的联系，有明确的对象意识和表达情景，这更有助于学生找到学习和世界之间的联系。 刘喜玲老师：在“双减”政策下，作业该如何设计？在减负提质上，教学该如何突破？为此，英语教师可以从听、说、读、写四个方面入手，对于不同层次的学生，在作业设计上提出三种不同层次的要求。这三个层次的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时进行调整。老师们集思广益，不断创新，根据学生具体情况设计分层作业，有对话、绘画、自主编写等。这样一来，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会，从而满足不同层次学生的学习需求。 齐彩霞老师：课后家庭作业要更加精挑细选。建议在作业设计上，所设计习题做到“五性”，即典型性、层次性、针对性、综合性、多样性，尽量做到少而精。成绩好的加做选做题。同时，作业布置要分层，根据学生个体差异分层布置。针对每一个学生的学习差异，教师深入了解每一个学生的学习情况，作业可以因人而异。 李怀影老师：在“双减”政策背景下，作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计。 张潇予老师：我们可以创新思路，跳出习惯的框框，给学生布置一些实践型作业。实践型作业就是让学生通过说、唱、找、画、写、做等实践活动来巩固所学知识的作业，培养学生罗辑思维、学习策略等各方面的综合能力，扩大知识面，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，真正把“要我做”变成了“我要做”和“我愿做”。 结语 　　作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。 以上仅选取了部分老师的思考与分享。教师通过设计、布置、批改、答疑、面批、辅导学生作业，与学生建构起双向互动的教学联结，不断深化推进教学目标的达成度。  从教师的“作业设计”到“作业实施”，可以看出他们在教学和教研之中倾注的努力与卓越向上的追求。