落实"双减"政策，打造高效课堂————记六年级语文组教研课《桥》

微笑天使

光阴带着几分萧瑟，辗转在岁月里渐行渐远；在这金桂飘香，秋色满园的季节里，我们教研的脚步也从未停歇。10月15日上午第二节课，在六（9）的教室里，左良英老师紧锣密鼓，跟上教研的步伐，她引领着全班学生一起走进《桥》。 教材分析 　《桥》是小学部编版六年级上册第四单元第一篇课文，是一篇小小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 教学目标 1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、放肆”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。　3、理解课文内容，体会文章思想感情。4、领悟课文在表达上的特点。　教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。　教学难点：理解题目所蕴含的深意 课堂剪映 　　在语文教学中，如何借助单元导读进行阅读，给学生指明阅读学习的方向，充分发挥单元导读的教学价值呢？在授新课之前，我首先引领学生认真阅读单元导读内容，让学生明白本单元的教学目标有哪些。通过阅读，学生就会明白这一单元的学习重点达成“ 读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这个学习目标。有了目标引领之后，学生阅读学习的目的性更强，课堂学习效果也会更好。 《中小学语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的主要特征。”在二者统一的过程中，语文学科的“工具性”发挥着重要的基础作用，实现“人文性”必须借助“工具性”这一阶梯。在日常的语文教学中，字词教学务必要成为课堂教学的重点。因此，在教学时，我首先指导学生读准“狞笑、咆哮、蹿上来、搀扶、祭奠、呻吟”等字音;其次采用教师范读、学生听读、同桌互、开火车读等方式进行读好课文；接着我在上课时让学生先初读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性。 　语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我放手让学生自主阅读，汇报交流，我只是在疑难困惑处适时点拨，真正让学生成为课堂的主人。 在本节课堂教学中，我先出示自学提示：画出文中描写大雨和洪水的词句,思考作者为什么要这样写?学生根据自学提示自主读书，思考，勾画圈点，小组讨论，然后全班交流。学生在交流问题时，我指导学生抓住一些重点词语谈自己的感受，如“像泼”“像倒”“咆哮”“受惊的野马”“跳舞”“狞笑”“放肆”等，使学生明确这些描写运用了比喻、拟人的修辞手法，起到了烘托渲染的作用，让人们感受到洪水的无情与可怕（板书：洪水如魔）。我还适时追问：如果你置身于如此情境，会是什么感受？这样做既培养了学生的想像力，同时又加强了学生和文本的对话，增强了对文本的感受力。然后请学生有感情地朗读这些句子，因为有了切身的感受，学生能入情入境地读。 课后点评 教导覃处主任和老师们给我中肯的点评： 优点：这节课条理清晰，课前让学生了解本单元的学习重点和写作要求，能抓住这篇课文在表达方法上三个突出的特点进行教学：　　1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。　　2.用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3.大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 不足之处：教师课堂上讲得太多，应该引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣。 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在教研之地中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，共同提高我们自身的综合素！ 图片提供: 黄艳琼文字图片编辑:左良英审核:六年级语文组