小学数学结构化教学第二次培训

燕

活到老学到老"，随着年龄变化,总觉得时间走快了,一年也不过弹指间。总觉得要学东西太多,总觉得时间来不及。伴随着这种思想,本学期在县教育局的组织安排下，我有幸参加了宁武县小学数学结构化教学第二次培训。 　　知识之间不是孤立存在的，教师可以将新知纳入更为宽广的背景中，横向联系、多角度构建，形成网状知识结构，进行深度学习。数学教材在编排内容时，一般遵循螺旋上升的认知过程，将同一个知识点的内容安排在不同的学段进行学习。在教学时，教师应把握教材的整体脉络，解读不同学段的教学目标，将所学知识进行纵向关联，形成结构化知识网络，进行深度学习。例如，教学五年级用数对确定位置和六年级用数对和方向确定位置时，教师应探寻两种确定位置方法的相同之处，建立融通的认知结构，进一步理解确定位置各要素的必然联系，从而凸显出两线相交确定交点的内在本质，提升学生的思维，为后续的学习和发展奠定基础。 　　正确的学习方法是影响学生有效迁移的重要因素。教学中，教师应注重学生学习方法的研究，指导学生如何带着问题学习、如何听课、如何复习等，只有在正确的学习方法指导下，才能提高学习效率。许多知识内容之间具有相似性，教师在教学中还可以让学生把熟悉的学习方法迁移到相似的学习任务中。 数学知识具有很强的内在逻辑性，许多同类知识具有相似的学习结构，教师在教学中应善于捕捉知识之间的相同结构，并迁移到新的学习任务中，开拓学生自主探究的空间，促进学生高级思维的发展。用教材教而不是教教材。教师要善于分析教材、理解教材，挖掘教材的结构特点、内在联系和育人功能，从而，发展学生思维，锤炼自己的教学品质。 　　数学具有结构化的特点，数学结构化教学可以促进学生主动学习能力的提升。在教学活动中，对于联系比较紧密的知识，教师可以适当地采用结构化教学的方法，突出知识间的联系。对于关联性不是十分明显的知识点，也可以进行知识间的梳理和重组，尝试教学创新、发展学生能力，提高教学质量。