《幼儿园自主性区域活动》读后感——自主建构，自信成长

C'est La Ve

幼儿在自主建构时，可能会获得成功的经验，也可能会获得失败的经验。二者在他们学习与发展的过程中，都是具有积极意义的。而在《幼儿园自主性区域活动》“教师在积木区的角色”一节，第一句话便是“教师的角色是创设积木区，让儿童自主选择积木建构，因此有趣的、令人兴奋的事情就会在该学习区发生。”所以，我们的作用不在于让幼儿避免错误，而在于帮助幼儿利用经验进行深度学习。通过“自主建构→欣赏评价→对比分析→自主建构”的循环，引导幼儿不断回顾自己的作品，发现问题并分析、解决问题。 以我班幼儿进行的“万善公园”的主题建构为例： 一、第一次游戏：自主建构、欣赏评价、发现不同 　　两名幼儿分别用木质积木和纸筒等辅材搭建了心目中的“万善塔”。教师在回顾时，引导幼儿欣赏并讨论： 1.这两座塔有什么特点或者不同之处？ 2.你更喜欢哪座塔？为什么？ 3.如果是你，你想怎么搭？ 　　幼儿经过讨论分析，得出结论：纸筒塔大、能在上面看风景，但是其本身不好看；积木塔的左右是一样的，整齐又好看，但是没有看风景的地方。 于是，新经验生成了：对称的建筑更美观；塔上要有能看风景的平台。 二、第二次游戏：对比分析、寻找差距、提升技能 　　通过欣赏分析，幼儿发现自己建造的万善塔作品中存在的不足，生成了新的经验和计划。但是，幼儿仅能进行改进式反思，提升式反思则需要教师进行引导。因此，我们根据书中的“实地考察”策略，鼓励幼儿再次去公园参观，并把幼儿上一次的作品和万善塔照片进行对比，引导幼儿再次观察、讨论，促进幼儿建构技能的提升。 　　幼儿在教师的引导下欣赏建筑照片并分析：我们要建什么样的万善塔？ 幼儿给出答案： 1.要对称才美观。 2.要有避雨的功能。 3.站在塔上可以看风景，还要有休息的地方。 于是，在组织幼儿对比分析的基础上，我们引导幼儿进行了第二次自主建构。这一次孩子们着力解决的是上次游戏中存在的“不对称、不能看风景”的问题。 三、第三次游戏：回顾反思、分析讨论、精准建构 　　经过两次的建构，幼儿兴趣渐浓。他们在自主游戏的过程中积累了材料使用、结构设计、协商合作等实践经验，开始关注建构的精细度和技术问题。此外，在参与建构、欣赏分析、对比反思的过程中积累了丰富的审美经验，审美能力也随之提高。 但在第三次游戏后，我们却发现塔身有了倾斜的现象。 　　于是幼儿再次进行观察分析：塔身从哪一层开始倾斜的？倾斜的塔需要处理吗？怎么让塔身摆正？ 在观察、反思和讨论中，新的经验生成了： 1.搭造建筑时，每一层的柱子应该一样高。 2.通过老师的介绍，幼儿了解了“比萨斜塔”的存在，知道它花费了200年时间才终于建成现在的样子。 3.我们的斜塔太高了且没有地基，对小朋友来说很危险。 　　在此基础上，幼儿进行了第四次建构，更换承重柱，设计了围墙和楼梯，建构出了自己满意的作品。 四、我的反思 　　在这个过程中，我们可以发现幼儿在愉悦的游戏氛围中最富有创造性。因此，结合之前朱迎春老师提出的建议以及书中所说：“在学习区创设完成后，教师应该退后一步，在自选活动时间观察积木去以及其他学习去的儿童”，我认识到：教师在幼儿游戏过程中应支持幼儿自由、自主地进行游戏，在幼儿游戏中扮演的不应该是“操控者”，而是“安全员”、“消防员”、“助理员”。 （一）“安全员”——确保幼儿在游观中的安全 教师应做好以下四点：一是排查场地的安全隐患；二是提供必要的保护措施（安全头盔）；.三是游戏前组织幼儿进行安全规则的讨论；四是在幼儿游戏的全程进行安全防护。 （二）“消防员”——协助幼儿处理同伴间的矛盾 “消防员”不是“灭火员”，教师应该保持着对“事件”中蕴含的教育价值的敏感性，重视幼儿面对纠纷时处理问题能力的培养，在不会造成幼儿身心伤害的前提下协助幼儿认识自己的问题，并自主寻找解决问题的对策，积累与同伴互动的有益经验。 （三）“助理员”——支持幼儿自主解决问题 教师应该主动关注、被动行动，密切关注幼儿的游戏行为，通过观察来了解幼儿遇到困难的原因，并给幼儿自主思考的时间，在幼儿的身边等待幼儿发起求助。在幼儿发起求助的时候，教师应引导幼儿表达问题、分析原因、寻找解决策略，最大限度地支持幼儿自主解决问题。 通过阅读《幼儿园自主性区域活动》，我收获颇丰。在实践的过程中我更是清楚地认识到幼儿的游戏是自由的，教师适度的引导也是必要的，其中最重要的就是是否能去引导幼儿自主发现问题，最关键的就是是否支持幼儿自主解决问题。在之后的日子里我将以此为鉴，继续为幼儿创设适宜的环境，提供恰当的支持，让他们在自主活动中自信成长。