10月15日，辛店学区县小学语文学共体的三名教师一同到晨光实验学校观摩高效课堂展示课，在邓林杰老师和马振玲校长的展示课中，深切的体会到以学生为主，学生通过学习方法，真实的发生了学习过程并且产生了良好效果，最后达到学习目标的课堂才是真正的高效课堂。 <p> 学习回来后，三位教师根据自己的所感所悟研读教材、设计教案，关注学生的起点，把学习目标具体化，注意到目标、教学与评估的一致性。</p> <p> 首先由语文名师工作室的殷秀君老师在学区内展示了六年级的《桥》。殷老师先从单元主题和单元目标入手、引出了什么是小说，提示学生关注到小说的三要素，带领学生梳理了《桥》里面的环境、人物和情节。然后学生找出描写环境的句子，通过长、短句对比读和抓关键词的方法试着有感情地朗读，体会出了小说里的形势危及、气氛紧张。</p> <p> 殷老师引导学生抓住人物神态、动作、语言的描写来感受老支书的人物形象。课上，老师关注学生的学习，每个环节明确了学生要学生什么内容，通过什么方法去学，学的过程中有老师的及时引导和纠正，实现了有效地教，而且学中有评，生自评、生互评，老师评。在课上，学生学之前是什么水平，教之后又达到了什么程度也明显地体现出来，在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深入体会环境描写在塑造人物形象上的作用。最后让学生谈论小说结尾的表达效果，让人出乎意料又感到情理之中，引出小说设置悬念的手法给读者带来震撼人心的效果。</p> 学共体的张瑶涵老师的课由《乞巧》一诗导入，引出乞巧节的由来，开始了《牛郎织女》一课的学习。<div> 引导学生利用关键词，理清主要情节。要求学生找出表现人物关系的关键词句，画出简单的人物关系图。学生在这一环节很清晰地了解了故事大意以及人物之间发生了什么事。顺势引导学生说一说“牛郎和老牛是怎么相处的”感受牛郎和老牛之间的亲密，理解“相依为命”一词。接着引导学生详细复述牛郎和织女相见相识的过程。在学生的汇报当中，指导学生梳理出主要经过（故事的主要情节）的关键词。根据关键词采取小组故事接龙的方法详细复述。这种利用人物关系图和关键词的方式来梳理故事的主要情节，用自己的话把课文内容讲出来，在此过程中，张老师通过引用学生已经掌握的旧知识（详细复述故事）引出新内容——创造性复述故事。引导学生抓住具体事例和丰富的细节才能把故事讲具体，讲生动。在自由创编环节，老师设置创编举例，引导学生了解如何创造性复述故事，提示学生自由选择一至两处不详细的情节，先自行创作，然后读给小组听，经讨论后在班级展示，通过学生的展示加表演，加深学生对创造性复述方法的理解。张老师的课将课堂还给了学生，体现了先学后教，先放后扶的授课理念。</div> 沈艺萌老师在明德小学执教了二年级上册第八课《古诗二首》，课堂上抓住赞美祖国大好河山的辽阔和美丽，激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。在认识古诗生字的基础上，通过理解重点字词的意思，来理解古诗的大意，体会诗人对大自然的喜爱和赞美。课堂上还对相关的诗句进行了拓展，增强了孩子们对古诗的喜爱。 一周内，三位老师分时间段的展示了自己的对高校课堂的理解，为学校的老师们提供了一个相互交流、相互学习、取长补短、共同提升的机会。语文课，犹如一棵树，只有根深，才能叶茂。行而不辍，未来可期。相信老师们会以广博的胸怀吸纳有益的思想营养，深入思考以成己见，独辟蹊径以立风范，精心打造高效课堂。