做课题研究实践者——张月（十五）

张月

<h3 style="text-align: center;">如何提高学生的朗读能力？</h3> <h3 style="text-align: center">吉林市万信九年制学校小学部</h3> 教师专业成长手记之六十八 【个人简介】 教育是心灵与心灵的沟通，教育是生命与生命的对话，教育是思维与思维的碰撞，教育是智慧与智慧的启迪，教育是以智慧之“笔”饱蘸情感之“墨”创作的优美动人的诗。 吉林市万信九年制学校小学部语文教师，班主任，东北师范大学硕士毕业。在学校班队会比赛中获得一等奖，在校教材解读大赛、说课大赛、班主任演讲比赛中均获奖。 【校长寄语】<div> </div> 【问题提出】 朗读教学的重要性随着基础教育课程改革的推进一再被强调。《义务教育语文课程标准》中的表述充分体现了对朗读教学的重视，因此教师应该遵循新课标的理念，有效开展朗读教学，切实提高学生的朗读能力。目前，由于班级孩子们的年龄较小，对于多样的朗读方法还没有系统掌握，朗读能力需要进一步的提高。 【我的思考】 作为低年级的语文教师，我对于朗读教学十分重视，对于教材关于朗读的要求，要进行系统的梳理，进而开展有效的教学。纵观一年级的两册教材，我发现每一课的课后练习，都提出了朗读的要求，经过提炼梳理有七种：第一种，读好感叹句；第二种，朗读与表达，在朗读之后，结合文本信息进行口头表达；第三种，读好对话；第四种，朗读之后，根据文本内容和实际感受思考相关问题；第五种，朗读后背诵；第六种，读好长句子；第七种，分角色朗读。可见，统编教材对于孩子们朗读能力的培养规划细致、系统，作为语文老师要根据教材的特点，找准训练契机，使学生的朗读训练形成关联与承接，并逐步推进，从而提升全班学生的朗读水平。 【实践策略】 激发朗读的兴趣，感受文本之美 在课堂教学中，我针对不同的文本，鼓励学生“自由读”“同桌分段读”“小组合作读”“全班齐读”......同时提示在集体朗读中，要注意与他人“协作读”。要心中有他人，做好“听”与“读”的配合，与学伴同频中，一起感受齐读的音律之美。孩子们在齐读过程中，不仅体会出文本内涵，而且也在齐声诵读中感受文字的魅力。 　　掌握朗读的方法，能够学以致用 在执教《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》两节课时，我着重指导孩子们读好对话。教学时,我要创设文本意境,引导孩子们走近文中的角色，体会当时话语情境,进而区别不同角色的朗读基调,同时给予他们不同的技巧点拨。孩子们便会用不同的语音、语气进行朗读。在执教《端午粽》和《彩虹》两节课时，我注重指导学生读好长句子。长句子朗读很有讲究：如何调整呼吸,如何处理标点符号,如何处理标点之外的停顿,如何突出逻辑重音,等等。在执教《要下雨了》和《动物王国开大会》两课时，我注重指导学生分角色朗读，注重角色特点、注重语言环境。经过一段时间的练习，孩子们朗读有声有色。 　朗读与思考并进，提高阅读能力 要关注读与说的训练。当执教《一个接一个》时，我提出“朗读课文，想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说-说”;执教《四个太阳》时，我提出“朗读课文，说说你会为每个季节画什么颜色的太阳？试着画一画，并说明理由”；执教《小壁虎借尾巴》时，我提出“朗读课文，说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样？”。当学生读得充分时，课后练习自然也就迎刃而解。所以，朗读要有思考，要注重朗读后的思维训练，久而久之孩子们的阅读能力也能够随之提高。 　　低年级是朗读打基础的关键时期，也是学生朗读能力和语文素养的奠基时期。提升学生的朗读水平能力是一个长期的过程，也是我们语文教师为之努力的方向！ 审核：王秋 文字：张月