落实“双减”，课堂做好加减法———记师傅苏娟萍执教《牛郎织女（一）》

倾心

　　双减，对语文教学来讲是正本清源，是带领老师进一步理解以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。”为学科核心素养的内涵。教学中注重去伪求真，去芜存菁，让学生在课堂上有实实在在的获得。

　 为落实“双减”，在课堂中做好加减法。师傅以《牛郎织女（一）》为教学课例，立足课堂，加减有方。删繁就简，择要而行，简化教学环节，减掉不必要的课件，减去老师爱打断、代答和重复的行为。给足时间，用实方法，让学生的言语思维得到充分的发展。以创为帆，以讲为核。这是这篇课文的核心教学目标，也是工作室课题研讨的方向。

　　围绕“了解课文内容，创造性地复述故事”的单元要素，《牛郎织女（一）》承担着学法、得法、用法的重要教学使命。基于以上种种，师傅设计了如下教学环节。

第一环节：以诗词导入，激发情感，唤起学生想象，自然链接本课内容。再进一步追溯故事的来源，对民间故事《牛郎织女》在民族文化、传统文化上深层次的含义有初步感知。这样的整合有利于学生系统性思维的形成。

　　第二环节：简要复述故事。本文篇幅较长，语言平实，字词教学抓有特点的字词进行重点学习，体现一课一得。以连环画为支架，运用“人物+事件”的方法梳理情节，培养学生提炼、概括主要内容的能力。在此基础上感知民间故事特点，概谈主要人物印象，为后面的创造性复述故事做好铺垫。

　　第三环节：创造性的复述故事。聚焦语段完善故事情节，通过解构文本习得将故事讲具体、生动的方法，并在讲述中进一步提炼出创造性复述的要点。接着学法迁移，发展学生的言语思维。安排了“说一说、演一演、评一评”等环节，学生在充分的实践中习得方法，发展思维，提升语用能力。

　　第四环节：夯实复述成果。师傅挑选一个简要的情节进行创造，回去讲给家长听。口头作业既体现民间故事口耳相传的特点，又是对本课习得的创造性复述方法的巩固运用。在不同的时空，民间故事定能被不断丰润与重塑，被赋予新的生命活力。

　　本次研讨活动，由彭华丽老师主持。首先，工作室的全体成员对新加入的晏智媛老师表示了热烈的欢迎！姐妹团的队伍越来越壮大了，未来可期。其次，师傅对两堂课的主要设计做了简要阐述，并对我们以后的学习给予一定的期许。民间故事如何教？师傅这两堂课给了我们很好的范例。我们敬佩之余，也纷纷分享听课的所思所得。

　　彭华丽老师从教学设计和课堂教学中谈自己的收获：

1、创造性复述故事，是由三个梯状环节组成的。第一级：故事，解决整体感知和人物形象的问题。第二级：简要复述故事，解决把握学生旧知起点和学情问题；第三级：创造性复述故事，落实本课所应承担的语文要素问题。

2、创造性复述的来源分两步。第一步，神奇的想象是什么，这个想象是怎么来的。第二步，找到文本的补白点，引导学生发挥神奇想象，创编故事。

3、课堂教学关注表达，在与学生的交流对话中培养、提高学生言语表达能力。

4、关注学情，巧设支架，先教方法，由扶到放，习得方法，再用方法，突破教学难点，落实了语文要素。

如:归纳梳理故事环节，用“人物+事件”提炼法，降低坡度，训练了学生整理、归纳的思维。

又如:创造性复述环节，以课文片段为例，找空白点，加细节，引导学生发挥想象，创编故事。在老师点拨，生生互评中，学生表达越发丰富，想象越发神奇，思维越发敏捷。

　　黄秀老师从词语中谈收获：对于主题特别明确的课文，词语教学该如何取舍？师傅的课做了很好的示范，如抓多音字“落”，把“落”放在句子中，出示多种解释，让学生在理解字义的中明确立字音。又如抓“眼中钉”三字成语，顺势拓展其他三字成语。通过抓关键词理解课文内容。

一节课里有太多闪闪的珍珠，师傅的站位特别高，从一部、一册的高度备一课。每一个环节，甚至每一句话都藏着深意，本课的语文要素是创造性的复述故事，师傅从三年级学过的简要复述故事入手，出示连环画，提出“人物+事件”的方法，给学生提供支架，用以梳理文章内容，再借助某一段深挖细节，用“添油加醋”的方式，让学生习得创造性复述故事的方法——脑中有情节，口中细节。四年级上册学生学过做批注的方法，在这本堂课中，也得以运用。

　　年轻漂亮的晏智媛老师听完课后生出感慨：“教育即生长”，美国教育家杜威的论述言简意赅地道出了教育的本义。苏老师的课堂充分践行者这一教学观，苏老师的整堂课都充满生命和生长力，使学生不断地自我生成与建构。

创造性的复述故事是本堂课的教学重难点，苏老师的教学设计由易到难，从指导学生简要概括故事情节，到后面让学生发挥想象，创造性地去复述故事，由扶到放。先出示第三自然段，为学生搭建支架，问学生课文是怎样把牛郎照顾牛很周到写具体的。引导学生发现从吃、喝、住、冷热这几个方面展开，从而引导学生围绕一个意思，从不同的方面展开去“添油加醋”。

接着出示课后习题，牛郎常常把看见的听见的事告诉老牛” “仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”让学生学以致用去创编故事，并来回巡视学生，真正做到了眼里有学生。在学生遇到困难时，及时指导：不需要一字一句写出来，借助关键词即兴口头编故事。

然后指名学生说，苏老师再进行及时评价反馈，再让学生说。学生在不断地表达当中得到训练和提高。

最后引出可以抓对话、动作、神态、提示语、环境等方面展开，让学生知道如何合理想象、添加情节创造性的编故事，再给学生充分的时间创编第二个故事，并相机出示评价标准，再次为学生提供支架，使学生在充分的实践中习得方法，发展思维，提升语用能力。

　　何志丹老师谈听课体会：本课教学中，教师由浅入深，由扶到放，并照顾不同程度的学生，为学生尽可能提供发言机会，引导学生进行思考，参与评价，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提高学生的语文素养。

“听完这节课，我学习到了：一、教学中教师应该如何扶如何放，让学生更好的理解课文。二、充分利用评价，让更多的学生参与课堂，能说，会说，敢说。”何志丹老师如是说。

　　青春靓丽的徐接英老师从听完课的整体印象和自身的收获评课，她说：

“师傅整堂课给我感觉非常清爽、有高度，不管是对语文要素的把握、文本、学生、课题都落实的非常到位。非常扎实、高效，真正意义上的一课一得。”

徐老师的收获:师傅在让学生简要概括内容方面，不是直接问学生讲了一个什么故事？而是以出示连环画的形式为支架，用“人物+事件”的方法来梳理故事内容，当学生无从下手的时候，师傅提示学生先找出主要人物，再用词语简要概括。在师傅的引导下，学生不仅很快地提炼出课文主要内容。还感知了民间故事“神奇、朴素美好的情感”的特点。在创造性复述故事环节，师傅始终在引导学生习得方法，灵活运用方法：通过找关键词，组织语言展开想象，不断的打开学生的思路，关注孩子的表达。特别在牛郎常常把看见的、听到的事情告诉老牛这块，当学生说了之后，即使孩子说的走题了，师傅也没有马上否定孩子，而是让另一个孩子评，再帮助他，再说，再评，让思维不断发展。师傅用反馈性的评价让学生理解透彻，层层深入，最后重新让第一位孩子说，此时的孩子说的非常到位。整堂课非常精彩。

总之，本堂课让我受益匪浅，非常值得我反复咀嚼。

　　率性的邹颖说：“今天听了师傅的两堂课，受益颇多。首先，师傅对教材的解读非常全面、透彻，在课堂设计的过程中，把培养学生思维和创造性复述的能力贯彻始终。从开始的谈话，让孩子们通过一首诗一首词联想到一个故事，再到识字环节出示“落”字不同读音在字典中的不同意思，让孩子们想想这个字在文中应该读什么音，以及后面的概括故事主要内容还有创造性复述环节，无一不在引导孩子们思考和表达。第二课时，师傅的开放性课堂让我惊叹。敢于让孩子说，敢于留时间给孩子思考。让孩子学会创造性复述看上去很难，但师傅用她的引导和鼓励性语言，让不能说的孩子说出来了，让能说的孩子说得更好了。这就是教学的功力！今后，我一定要多向师傅学习，学习如何深入系统地解读教材，学习怎样在课堂上收放自如，学习如何正确引导孩子们。”

　　好学的桂国珍老师评课：师傅在教学本课时把握了文体特点民间故事，聚焦了语文要素创造性地复述故事，创造性的使用了教材。在教学这堂课时师傅做到了删繁就简，删去了情感朗读，写法迁移等常规内容，重点围绕“创造性地复述故事”这一语文要素开展教学，以点拨的方式引出问题，让学生进行探讨。对教材灵活处理运用多种支架构建学生思维，师傅做到了“用教材教”而不是“教教材”。

字词教学先出示会认会写的字然后抓有特点的字词进行重点学习，扎扎实实的教学让学生真真切切的收获。 听完师傅的课我收获了很多，在今后的教学中我要学以致用争取更大的提高。

　　方柳凤老师评师傅的课：大开大合，收放自如，绵密细致，方法铺路。

她说：“师傅的课上我分明听到了孩子拔节成长的声音！”

师傅在令人昏昏欲睡的下午连上两节课，这是我们想都不敢想的事情！师傅却身体力行——做到了！听课之后，无论是老师还是学生，一律精神抖擞！师傅的课真有提神醒脑之功效！为何师傅的课能如此令人振奋？细细想来，确是事出有因！

原因之一：对教材的深度解读，深度把握。

且看，这一单元的语文要素之一是学会创造性的复述。三年级、四年级也有复述，那么，作为五年级的教学，复述这一教学目标要落实到何种程度？便是创造性。教师始终围绕着这一教学目标，为学生搭建各种支架，让后面的复述水到渠成。除了勾连整套书的内容之外，教师还将这一单元的内容进行整合。如，出示连环画，让孩子概括课文的主要内容，为后文画连环画缩写故事做好铺垫。再如，园地三中的《乞巧》一诗，教师巧妙地将内容前置，在本节课的导入环节出现，与民间故事这一教学内容完美对接，由此训练了学生思维的灵活性，真乃一举数得！

原因之二：师傅对学情的准确把握。课堂上，教师该提什么问题，问道何种程度，可以说，教师都做到了精准，比如，复述对于孩子来说，是一大难题，为了解决这个难题，教师及，引导孩子们先以第三自然段为例，运用找中心句，找关键词的方法梳理出段落的大致内容，然后再分条加上自己的语言逐一复述，这一段的支架铺设对于孩子来说简直是雪中送炭，因为他们太需要方法了！在学生交流复述的过程中，学生一旦出现偏差，教师并没有急于否定学生，而是将这个问题抛给学生，让孩子们去争论，讨论，让孩子们做学习的主人！

有一个孩子复述时，没有围绕着牛郎与牛的故事来讲，讲到牛郎救别的孩子去了，可以说，有些跑偏了。但是，教师没有着急，她反而问孩子们：“他这样说可以吗？”孩子们通过讨论得知，复述要联系上下文，注意故事的整体性。教师的充分相信就来源于对学情的精准把脉。

正所谓，知己知彼，百战百胜！

　　最是天凉好个秋，秋天是诗意的季节：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，“秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天”。秋天，也是收获的季节，我们相约秋天，立足真课堂，聚焦真问题，开展真教研，在参与中成长、在碰撞中感悟、在交流中提升，收获满心芬芳。