地理网络教研大单元教学设计如何做

尺水

2021年10月12日，河南省地理教研室杨惠茹老师组织了远程教研活动，平顶山市一中地理教研室全体成员在录播教室参与学习。 本次远程教研活动，杨进伟老师以2021年7月的郑州暴雨为例，探讨了地理大单元的教学设计思路，很有借鉴意义。杨老师梳理单元大概念，参照课程标准的相关内容要求，搜集整理丰富的资料，精心设计了教学活动。教研活动结束之后，地理教研室进行了深入的讨论。 马炳娜：从传统教学转变以某一主题为线索，将地理若干知识点联系起来作为一个单元的教学方式对老师提出了更高的要求，有利于学生对知识体系的建构，较好掌握知识、运用知识，提高学习能力！ 胡京红：以一个区域事件为例，让学生从不同角度理解地理环境的朕系性和综合性，重点体现了地理核心素养的区域认知和综合思维。 侯陆明：杨老师的整个大单元教学设计以问题、事件为导向，加深了我对大单元教学的理解。数据资料准备详实，思路清晰，教学内容整合合理有序，用真实情景引起学生学习兴趣，并有效培养了学生的区域认知能力和综合思维能力。 张鹤：以暴雨时间为核心，描述特点，分析成因，推测影响，最后提出减灾措施。分析透彻，知识联系紧密。打破了常规教学，灵活运用生活中的案例进行探究。收获颇多。 张晓叶：杨进伟老师以“21.7”郑州暴雨的真实情境为例，详细展示了地理大单元教学的操作方法。大单元教学打破了传统的教学方法，以某个线索为主题，把相关课程标准整合，将知识点串联起来并加以提升总结。让学生把已掌握的知识应用在真实复杂的情境中，极大的激发学生学习的主动性，同时也提高了学生解决实际问题的能力，增强学习的获得感。 黄向彦：联系身边的地理现象，引用最近发生的热点事件，把相关知识点串联起来，培养学生的区域认知能力和综合思维能力，在高三二轮教学中可以大胆大规模使用。 屈冰：杨老师的课程环节完整且深入，目标设计对准核心素养，通过郑州暴雨的真实情景系统化了暴雨相关知识。深切的体会到了地理教学对教师教学素养提升的要求：教师要站在知识系统性的高度，以单元主题为基础，要具备将知识进行重新编排的能力；课程中运用大量数据进行分析和论证，认识到教师也应具备数据搜集的能力。今后会逐步学习提升，并运用到教学中去。 晁振伟：以本次暴雨事件为例，学生有真切体验，以激发学生探究问题的兴趣。以此为主线，联系相关知识体系，提高学生整体核心素养！ 刘朝晖：以一个区域事件为例，让学生从不同角度理解地理环境的朕系性和综合性，重点体现了地理核心素养的区域认知和综合思维。像服装秀，给我们指明了教学的方向。具体教学中，可以降低知识难度。 王延红：基于郑州暴雨实例的地理大单元教学，内容丰富，涵盖面广，各个知识点联系紧密，系统性强。从不同方面进行了分析探究和比较，培养了学生的综合思维能力和区域认知能力，体现了地理教学核心素养的培养。同时也使我认识到：作为一名地理老师，要不断的提高自己的地理素养，与时俱进，提高自己的专业敏感度，要能抓住身边的一切可利用的素材为课堂所用；要系统化知识，并能熟练利用多媒体；课堂细节上语言要专业和准确，提高课堂效率。 张楠楠：杨老师的课堂，以河南暴雨为背景，展开分析了其现象、成因、影响等，运用大量材料及图表解释现象，分析问题，使老师们受益匪浅。课堂中还提到韧性城市，从抗灾到耐灾的思维，课堂贯穿地理核心素养，并结合台风圆规和山西暴雨，进行台风路径预测分析和山西暴雨成因分析，和本节课堂主题结合，提高了我们的人地协调观。 姬明芳：本次教研活动内容详实，准备非常充分，选材很有实效性。杨老师按提出问题、分析问题、解决问题等思路讲郑州暴雨时抽丝剥茧层层展开，提现了大单元教学的思想，让人们对郑州暴雨、对城市洪涝灾害的防御有了更加清晰明确的认知。通过本次教研活动，我深刻的体会到大单元教学在高三地理教学中的实用意义，受益匪浅！ 孙蒙珂：单元教学的学习内容更强调相互之间的联系性、强调学生对知识体系的构建程度。基于课标要求，结合实际。深度解读高中地理课程标准，明确该单元主题教学涉及哪些课程标准和地理核心素养，达到的教学效果。 蔡莹莹：结合真实案例，从理论到现实，更是地理实践力的体现，思路清晰，逻辑严密，循序渐进，纵向比较，培养学生的归纳总结能力。 地理学科核心素养涵盖了地理学科基本知识及技能、地理学科方法等多个模块.培养高中生地理学科核心素养，不仅可以提升高中生的社会适应能力,而且可以为高中生的全面发展提供依据。 高中阶段的地理知识点相对复杂、繁琐与零碎，对于学生的文字处理与理解能力要求较高。对学生大概念思维进行培养，就要围绕主题对知识点进行重新整合，形成相应的内容体系，从而构建出单元主题，也就是说把需要的知识作为可以提供的思维框架，明确知识点之间的联系，然后对学习的内容进行分类。确认了不同学习内容之后就依据课程标准内容要求，寻找主要的概念，对于反复出现的地理名词以及学习要求可根据有关的资料进行学习迁移，确定学习的单元主题。同时，教师参照学业质量标准，确定单元教学后学生应该要达到的教学效果；然后依据课标内容要求确定行为动词、明确行为条件和行为对象，设定合理有效的、可执行的单元目标。 在实际教学中，学生必须通过课堂活动自主获得和应用知识内容并建构知识体系。教师可以通过教学情境的创设，激发学生的星球，发散学生的思维，更加深刻、全面的理解地理知识，更好地把握单元学习内容。如何创建情境？杨进伟老师针对学生关键能力的培养，精心搜集整理的资料，安排的学习活动，值得我们借鉴。 另一方面，对教材的整合程度，概念的深度和广度，如何把握也是我们应当思考的问题。