溢彩童年·自主运动——读中大班游戏案例：《从斜坡到多米诺》有感

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宏兴幼儿园南区孙程慧 一.学习前思考 　　幼儿户外自主游戏，关注的是幼儿在游戏中的自主合作，即根据自己的意愿选择游戏、与同伴合作，自主创设游戏情境，变换玩法等。自主游戏是以自主、独立、创造为特点的幼儿游戏活动，幼儿在游戏中在遵守一定游戏规则的前提下，摆脱教师的指挥导演，自己拥有游戏的主动权，在优化合作、自由快乐的状态下完成游戏，实现教育目标。开展好自主合作游戏需要教师积极更新教育观念，树立科学教育观，在《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，创新性地开展游戏活动的教学。以下我将从《学前教育》中的一篇《中大班游戏案例：从斜坡到多米诺》来谈谈户外活动的感想。 二.聚焦幼儿，体验“真”游戏 从斜坡击倒多米诺 　　分析：幼儿的思考虽没错，但这显然不是问题的关键。因为他们并不清楚斜坡带来的力已大于击倒一块积木所需要的力了，通过分享环节的提问，来帮助幼儿理清思路，将游戏不断引向新的尝试和探索。经历了之前很长时间的斜坡撞击游戏后，幼儿们直接在地上建起了多米诺，说明他们此时对多米诺的内部结构原理已经有了初步的感知，知道了斜坡不是关键关键是前一块积木倒下能碰到后面一块积木。后来幼儿的突发奇想建了一个不一样的造型，说明他已不满足于简单的直线多米诺游戏了。说明他知道前后积木相互连接很重要。但从结果看，他显然没有考虑到积木倒下的“方向”问题，这又是一次不断探索发现的好机会。 挑战“不可能” 到了大班，孩子们对解决游戏情境中的遇到的问题，开始挑战了。 分析:当“斜坡”重新出现，我仔细观察和倾听才发现，原来大班幼儿搭建的复杂装置中出现了从小积木到大积木的排列、特殊的链接物等，都需要对“撞击カ”“被撞击到的积木部位”有不同的要求。因此，斜坡又被孩子们创造出，用来解决眼前的问题。这是幼儿综合前期经验并将其运用到新的游戏情境中解决新问题的过程，这种经验的迁移、举一反三的能力也验证了游戏中的经验是连续的，学习是整合的。 三.聚焦创玩，发现“真”游戏 　　幼儿从中班升入大班后在户外游戏搭建中发生了质的转变。在教师“放手”后，幼儿给我们带来的惊喜。 我们发现：放手不代表教师不作为，相反，而是要更加积极主动地去进行观察和反思。游戏中教师的参与和介入是必要的，但目的不是主导幼儿和游戏，而是激发幼儿对材料、环境和游戏的兴趣，引导幼儿有目的、有意识地思考、探索和学习，而退居后位的“放”，俨然让孩子们成为了主角、导演，能够更加大胆细心的去合作、创造、学习。 四.聚焦观察，感悟“真”游戏 　　幼儿玩出的一个个不断变化的游戏，隐含着太多深奥的道理:从简单的重力加速度到重力势能转化为动能，从受力面积与摩擦力的关系到易做不易讲的“力的分解”，从感知微小的撞击力量到多米诺骨牌效应中的能量传递，甚至还有“杠杆原理”从斜坡多米诺到地面多米诺，从简单造型到复杂结构，从装置设计到调整改进，长时间、全周期持续的游戏才能使幼儿有机会不断深入探究和创造。幼儿在困难面前不轻易退缩，大胆思考不断试误，积极反思不断调整，使得他们在持续的游戏过程中点点滴滴积累又自然而然获得了“积极应对困难或挫折”的学习品质，在这个自我满足需要的过程中自然学会了专注，在游戏分享中像工程师样在解决一个个难题，不断抽丝剥茧，接近问题核心。这些都是必要的学习品质。除了看见幼儿，我还看到了游戏中的教师角色:作为欣赏者，用支持与赞赏给幼儿不断探究的自信和勇气;作为观察记录者，只有细致观察，足够耐心和细心，才能捕捉到探究中的学习生长点;作为讨论组织者，游戏中出现的大部分问题并不需要教师直接介入，幼儿也能自己解决，所以游戏后及时组织幼儿讨论，关键在于重温游戏过程，帮助幼儿梳理经验，而不是灌输概念，这样才能像将学习引向深入。