打破学困生固化思维，提升其学习力

初心未许

组名:八仙过海组员:周淑红、陈金、黄娟、文小玲、黄丹、陈积梅、林波、石文莉。 　　经过一波三折的学习力培训终于于2021年10月10日9：00在华二黄中201会议室如荼如火地进行，通过田兰老师这一天学习力的讲解，大家都收获满满。同时为了检测大家的学习效果，培训结束后，田兰老师布置了作业。 　　在初中物理课中，初二学生最容易出现的问题有两个：1、遇到综合应用题时，写错物理公式，并且计算时容易犯错。2、凡是遇到单位换算，必定有大部分学生出错。为了提高学生的专注力，决定培养学生从小事做起，高强度练习。比如：1、每节课利用课前3分钟，让学生听写物理公式。老师随机说，学生默写。一个公式写两遍。这样的好处：锻炼学生的听觉注意力和记忆能力。2、公式练习一段时间后，每节课前利用5分钟的时间，老师读题，学生练习各种单位换算题型，反复练习。(要求：每道题读两遍，可以记重点，规定5分钟内做完几道题。)这样的好处：训练学生听觉注意力，老师在做活动的同时也是在复习，并且孩子经过紧张的训练，思维处于兴奋状态，为后续上课做了一个很好的铺垫。 ____1-3-黄娟 　　王智超同学家在乐东县抱由镇，家里还有一位哥哥已经成家，育有一儿一女，他是家中的幼子，父母年龄较大，与父母的相处有些代沟，不愿过多的情感交流。他是我班的双差生。不仅成绩差，而且行为习惯也差。上课坐不住，听课不专注，很容易走神，作业不能按时完成，学习能力较差，各学科基础也不够好。下课喜欢追逐打闹，喜欢吃一些垃圾食品，喝碳酸饮料。这次家访中，我采访到了王智超的母亲，王智超爸爸外出，不在家中。我以王智超同学的优点开始了本次家访，他为人诚恳，老实敦厚，有礼貌，尊敬师长。家长听了也点头，可是，不学习可不行，知识改变命运，读书可能不是唯一的出路，但绝对是一条捷径。家长称王智超同学回家也不愿与他们交流，玩起手机来没完没了，自控能力差。我劝家长合理干涉孩子玩学时间，人为与孩子商量学习计划，达成共识，严格执守。我和家长一起分析了原因。第一家长管得不到位，不能平心静气地坐下来教。第二家长不能持之以恒，高兴就管，不高兴就不管。第三可能家长还不知道怎么管教，方法不当。最后我又给家长提了几点建议：一、建议家长可抽时间定期和老师联系，以便于与老师及时沟通、交流孩子近期的学习和表现。二、建议家长和孩子定好合约，不完成作业不准玩。管就要管得彻底，要让孩子心服口服。三、建议家长周末陪孩子读半小时课外书或者陪伴孩子做一些有意义的事情，孩子感兴趣的事情。了解孩子的心里需求，从而走进孩子心里。培养孩子的读书兴趣。这样孩子的阅读、理解能力慢慢就会提高，成绩也就会上升。有了家长的陪伴，孩子的心里也会有很大的安全感，当一个人底气足，目标明确，那他的爆发力是让人非常震撼的。从这一案例中，我得到启示：1.必须从思想上重视家访这一工作。通过家访与家长交流情况和意见，统一认识，既帮助教师改进教学工作，又帮助家长改进家庭教育，从而能形成教育合力。２、要注意留心观察学生在校期间的情绪波动，发现问题及时的与家长沟通找到问题的根源，帮助学生解决问题。３、家访后学生的问题得以解决，要经常的回访，让学生感受到老师对待自己的重视，从而使问题彻底根除。总之，没有爱的教育方式都是没有灵魂、如同行尸走肉的精神洗礼，所以作为教师，特别是班主任，我们应该用爱去感化每一个迷茫无知的孩子，用真诚打动他们，以身作则，持之以恒，相信你会有不一样的收获。本次家访的回馈就是王智超同学上课的专注力比之前的提高了很多，作业的质量也有所提升，学习力的内在动力有所提高。 ——1-3-陈积梅 　　今天学习了学习力的一些知识，才了解到原来自己在之前的教育教学其实是用到了学习力的方法，只不过不清楚学习力的概念。借此机会回顾上个学年的教育教学工作曾用到的提升学习力的方法。在上学年的工作中，学生的问题层出不穷，厌学的、与家长闹矛盾的、同学关系不融洽等等，面对这些情况我更多的是心平气和的谈话，这也应了学习力中关于被批评对象的成熟度和批评对象和被批评对象的关系的示图，上学年，学生刚上初一，成熟度低，我与学生的关系比较陌生，采用三明治法比较合适一些。但有些学生谈一次话就有成效，而有些学生要多次谈话、追踪才能有些效果，让我印象深刻的是吉浩宇和何光硕两个学生。案例一：吉浩宇同学是一个情绪化的学生，说话比较直，甚至是比较损，会戳同学的痛处。因此他刚来学校第一个月里就和班里同学发生了矛盾，起因很简单，两人在班级互相追逐打闹，结果他多次没追到人家，到上课时间，同学回来坐在自己位置上时就跑过去抓住同学的胳膊上狠狠地咬了一口。当我把他找到办公室时，他反而一直在哭诉，别人怎么欺负他了，倾诉时全部站在自己的角度。我听完之后反而冷静了下来，我首先让他深呼吸静下来，冷静的把事件再复述一遍，然后冷静思考一下，再说一下适当的情绪反应是什么，当让他冷静的说完这一些之后，他的情绪也已经调整好了，之后我和他一起罗列了能够控制情绪的方式，监督他一个学期，确实起到了很好的情绪管理，他整个同学关系也逐渐和谐起来。案例二何光硕同学性格很活泼，在学习上容易分神，学习没有目标，没有动力，因此成绩第一次月考和期中考试都是居低不升。综合他所有科目的优势劣势，我找他谈了话，一起分析了丢分原因，想可以做的改进策略，最后制定了一个月的学习目标。与他父亲交谈之后，他们父子俩一起制作了学习计划，第一个月光硕同学稍微控制了一下自己，在第二次月考中，成绩也有所进步，我们接着有一起分析原因、想改进措施、制定目标、制定计划，但是学期最后的一个月，计划没有实行，最终目标没有达成。这算起来不是成功的案例，确是让我思考的案例，我当时与学生一同制定时没有完全遵循SMART原则，尤其是原则A，只想着提高成绩，忽视了学生本身的基础，就是目标难度如何，也忽略了学生的时间管理等等问题，学习成绩不是一下子就能提高的，毕竟这与学习潜力有一定的关系。 ——1-3-文小玲 　　案例1：对于数学学科，学不会的孩子真的就会因为学不会而放弃该科目的学习，我记得初二时新接手的一个班级，有一个女生让我印象很深刻，她理科偏弱，特别是数学，上课时她也很认真地听讲，作业也按时地上交，给我印象很好。第一次月考她考的四十几分，引起了我的注意，从这次考试后我特别关注她，才发现她只是浅表地学习。平时上课让学生板演时我都经常叫她，经过一个学期下来，该生的成绩并没有多大的进步。第二学期开学，我先找她谈一下，当时她说老师，我学不会了，太难了，我想放弃了等。我首先给她先分析原因，找到他目前能够的着的点，让她不防按照我说的试一试，虽然答应我说试试，但从她表情中可以看出她对自己没抱多大希望。后来这一学期内，我对她的要求不高，先让她从代数入手，几何都只让她先掌握最基础的，下午我也让提前半个小时到班级我对她进行辅导。第一次月考、期中也没见有多大的起色，这时，我也有点失望了，我又找到该生聊了一下，发现学生有了学习动力，这时我也坚信该生会有变化的，就这样在这次谈话中又给学生提了几点建议：1.每天就专门学习某个知识点；2.每天学习的这个知识点所做的错题列在错题本上，分析错因；3.一个月后对你这个月所学的知识再回顾。后来，学生在期末考上勉勉强强地考个及格。升初三后，我发现她对数学的兴趣越来越浓了，成绩也在70分左右。考试过后，我又找她谈了一次，这次谈话我给她的建议是保持你原有的计划的前提下，你可以试着去教教其他同学。课堂上我也有意无意的让她上黑板给大家讲题，刚开始很紧张，表达地不太清楚。后来慢慢地有了信心，在班里她也很主动地教其他同学。就这样该生在中招考试中也取得了不错的成绩。案例2：某同学性格很文静，该生不但行为习惯很好，学习也很认真。但是她对自己要求很高，追求完美。所以每次一遇到具有挑战点的问题时她首先想到的不是如何去解决而是先自我否定，特别是大型的考试。因此，每次考试前她都会很焦虑，需要开导。刚开始我也是从肯定她，从自己的闪光点出发去激励她，在交谈的过程中她的情绪确实有所稳定，但第一天考完后晚上她又担心第二天的考试，又要开导她。就这样连续好几次发现我的开导只能给她短时间的稳定并不能真正得解决问题，直到第二学期，我转变了引导方法，对于该生的这个问题给予肯定，确实存在这个问题，关键是如何去解决。在我们俩的交谈下定了每一次考试的小目标，只要每次考试都能完成这一个个小目标即可。一学期下来，该生有了很明显的改观，且不说成绩有多大突破，至少现在每次考试她不再像以前一样紧张焦虑了。 ——1-3-石文莉 案例1：小A是一名借读生，英语基础薄弱。小学阶段所接触零星的英语学习，致使其对于本学科学习兴趣低下，信心不足，试卷上大量留白……学困生所有的表现集中在其身上。面对这么一个学生，短期的目标设定远比遥不可及的长远目标更为实际。主要措施分布如下：1. 设定个性化且符合实际的学习目标小A同学尽管基础差，但还是有可圈可点之处。他尽管不能如数完成所布置的学习任务，却也能参与部分学习。这一类的孩子，内心的自我定位固化，他们愿意接受自己不优秀的事实，喜欢寻找各种借口、理由为自己开脱，内心相对普遍强大。设定个性化且符合实际的学习目标，可打破他们固化的思维，有助于其学习力的提升。我和他一起商量，决定从几个方面进行层次设定。首先，词汇记忆逐步叠加。第一周，让他选择一个自我课达成的目标个数。第二周，在原有基础上叠加一个；第三周再叠加一个，并以此作为学期任务目标。其次，可触及的达标分数。面对一个只能达三十几分的学生，要求其达到六十、七十，那无疑为天方夜谭。简单、可行的要求更可靠。哪怕提升一分，也不能单靠其空口保证。为此，我在班级里结对子，让基础好的孩子当小师傅，通过同伴的帮助，让他认识具体的自我不足，认清可提升的方向，让他感受来自于老师和同伴的关心，回归班级归属感，并以此为学习动力，促发自我学习。2. 心存爱念，润泽心田 学困生的产生在我看来，无非是历经多次打击，从未达成自我目标，从而自暴自弃的自我否定。对于这样的学生，最好的办法解决根源问题，让学生对本学科产生兴趣，对老师产生“兴趣”。我们所说“不抛弃，不放弃”是由始至终坚持、执着是教师本职工作最好诠释。 事因巧合，小A和我同一姓氏。也无曾想过，他对妈妈说“英语老师可能是我姑姑，不然她怎么会对我这么好！”普普通通的话语，通过电话线传递到我的耳边，慢慢的幸福感弥漫。我已不记得曾做过事情，也无法反思到底需要做什么才得到如此评价。但有一点毋庸置疑，那就是留存在师生间真真切切的爱念。这些爱念是学困生重拾信心的组力，它有助于打破学困生固化思维，提升其学习力。 3.台账跟踪，有理有据每一次考试结束，及时的错题整理、反思，是常规做法。但是对于学困生，要对千疮百孔的试题进行错题整理，那无疑是一个巨大工程。题型分步操作相对比较适合，这样的分解提供了一个让学生可以踮起脚尖可以触手可及目标的机会；同时，让他真切看到自己实实在在的进步，体会每一次进步所带来的满足感、自豪感。 ——1-3-周淑红 　　学生的学习力的高低，决定着学生学习的成果好差，提升学生的学习力，有助于学生在学习过程中建立积极的观念，选择适合的方法，体验成功的感觉，从而获得良好的学习成果。今天的学习力培训，让我收获满满。也促使我反思，在曾经的教学过程中，我也用过类似的方法，来促进学生学习。接下来，通过两个案例进行分析：案例一战胜拖延症教初一时，班上有一个男生，长得比较秀气，也很有灵气。上课时，看到他跟着老师的节奏，时而点头，时而眉头紧皱，与同桌讨论一二后，又点点头，露出微微一笑。给老师的印象特别好。可是没多久，我就发现他作业经常不交，一问原因说没写完，作业太多了。前两次，我没有责备他，只是让他抓紧时间写完，下次要及时交作业。我理解他从小学刚升入初中，可能一时间还适应不了学科的突然增多。可是，随后一段时间，他经常不交作业，从其他学科教师那里了解到，他也经常完不成作业。随后，我去找他本人、他的同组成员、同宿舍成员了解到，学习遇到了困难。他完不成作业，不是贪玩而不写，而是因为拖延症，写作业太慢，容易分心，做事拖拖拉拉，不到最后一刻不去做。还有同学透露，他为了赶作业，在语文课上写数学，数学课上写英语，英语课上写政治……了解到情况后，我第一时间找他谈话。他向我诉说了这段时间的焦虑，他也认为拖欠作业很不对，平时也在尽力写，但总是写得比别人慢很多，别人写10分钟的作业，他要写一个小时。安抚他的情绪之后，我跟他一起商量了解决措施：①从观念上认识到，目前的问题是可以解决的；②准备一个本子，记录好各科教师布置的作业；③作业不扎堆，根据记录好的作业，分配好时间，并规定完成时限；④作业不追求完美，以最快的速度，尽量高的正确率完成；⑤在规定时间内完成后，给自己一个赞，并将获得老师表扬。除此之外，我还安排了同学随时督促他写作业，并在每天下晚修前5分钟亲自检查他各课作业，经过一个月的坚持，拖延症基本得到解决。案例二以教促学根据“学习金字塔”，主动学习的学习内容保存率比被动学习高得多。主动学习的方式有：讨论、实践、教授给他人。所以，在平时的教学中，我尽量让学生主动学习。在过去的一年多里，我们一直在用“学习共同体”教学模式，其中，就非常注重学生的讨论。平时设计问题，我注重问题的质量，提供挑战性的问题供学生讨论，动手操作，再汇总学生的结论，请学生到讲台分享自己的思路与方法，不懂的学生可以向他提出疑问，共同探讨，直到得出公认结果。这样的上课模式，学生真正参与到课堂，做学习的主人。学习效果比传统模式的课堂好很多。在教学中，有一些经验，也有一些不足，需要通过不断地学习，来改进教学。希望在本次培训中，学习到更多的知识和技能，在提升学生的学习力上，有更好的对策和方法。 ——1-3-黄丹 　　学习了学习力，希望未来的教育教学中能够更加有针对性地与学生谈话，能够给学生可实施的意见，少一些鸡汤。