看似无为胜有为——读幼儿园游戏活动中的“留白”效应有感

森森榆

看似无为胜有为 　　在课程游戏化的背景下，幼儿园将园本课程建构与课程游戏化的实施作为教研重点，一线教师们也从“重教学、轻游戏”“重集体、轻小组”“教师在前幼儿在后”的教学模式中解放出来，放手尝试让幼儿自主自由地在游戏中学习，逐渐形成了在游戏中观察幼儿、了解幼儿、支持幼儿的专业化工作态度。教师们在预设课程计划、收集游戏资源、分享游戏经验时会更多地关注并研究“幼儿的兴趣”“幼儿的经验”“幼儿的发展”，会将最适宜的课程资源提供给幼儿。那么，是不是越周到、越完美的游戏计划和材料准备，就一定能满足幼儿探究的兴趣、支持幼儿的幸福成长呢? 一、困惑思考： 一次看到了齐白石画的牛，那是一只牛的背影:在狭长的立轴上,画了一个淡墨的圈,中央甩条尾巴,下面是两条外撇的墨线;既没有天,也没有地,没有树木,没有远山。如果说抽象,这要比毕加索画的牛抽象;如果讲“留白”,这当是中国画里最好的范例。 这使我想起最近在区域里看到的现象,引发了我很多思考。透过这些表象,可以看出根本的问题也在“留白”。缺少留白的区域游戏是浅层次的、是缺乏自主和自由的、也是乏味的。“留白”不等同于“空白”,区域中的“留白”应是教师有意而为的。那么区域游戏中该如何留白呢?我以为结合我所看到的现象再做些加加减减,“留白”便能自然诞出。 二、自我探索： 　　游戏材料期待留白，《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”活动材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托,孩子是通过与材料的互动来获得发展的。区域游戏则是孩子通过材料来学习和获得发展的典型。材料投放的形式和数量将直接影响着区域活动质量。 一次美工区里的孩子特别多,但能给他们游戏的材料却只有一种,孩子们玩了一会儿后部分已完成任务的孩子便无事可做了,因而冠冕堂皇地开起了“小差”。 老师的解释是:这些区中要完成一个任务需要的时间比较长,投放的材料多了，一怕孩子分散注意力,二是认为材料多投放了是多余的,孩子玩不了。 【剖析与建议】 增加材料的种类,让材料“留白”上述现象中,美工区里只投放了一种材料,孩子和材料的互动频率则很低,不仅不能满足不同发展层次幼儿的需求,也大大降低了区域活动的效果,久而久之,会降低孩子在区域中学习和游戏的兴趣。 一般而言,各个区域一次投放2-3两种材料。当孩子进入一个区,他应该有选择的余地,选择自己喜欢的材料进行游戏。孩子专注游戏时,第一次没被选到的材料处于等待状态,它既不会分散孩子的注意力,也不是多余的。因为孩子的首选任务完成后,他就能对其他材料进行二次选择,甚至三次选择。就不会出现操作速度快的孩子在区域里干与干本区域无关的事情。这就是“留白”。 　　材料的留白是一种等待,它赋予孩子更多的选择和实践!游戏空间呼唤留白这里所指的“空间”是幼儿进区时的选择空间。区域活动个数的设置和区域活动规则的制定直接影响到区域活动的选择空间和有效性,当区域的个数较多、最大限度地满足幼儿个别化学习需求时,孩子的选择空间和学习机会可能增加数倍,反之则束缚着孩子的游戏手脚,影响游戏的质量。有的班级是设5个区域,区域的数量是一层不变的。每个区域里的人数也是固定的,一般5-6名幼儿,甚至更多。每天进区游戏都要在“区域活动记录表”上做好记录。孩子一天只能选择玩一个区域,一个星期才能玩一轮。 【剖析与建议】增加区域的个数,让空间留白。1.能清楚地了解幼儿一周内的游戏情况。 老师设计的“区域活动记录表”或选取卡上记录着孩子每天游戏的痕迹,幼儿玩了什么区、没玩什么区老师都了如指掌。2.有效控制幼儿的偏区现象,促使幼儿平衡发展。 好多孩子的兴趣会偏向某一点,如男孩子都喜欢去建构和下棋,女孩子都喜欢去角色区和美工区等,如果老师不去建议或采用一定的策略干预,那些孩子会一直在这几个区里玩而失去发展其他方面的机会,偏区现象会越来越明显,不利于孩子的全面发展,而固定的区域就能较好地避免这种偏区现象。3.教师控制痕迹明显,孩子没有足够的选区空间。 每件事物的存在都会有它的两面性,设区的问题也不例外。固定的区域个数从另一个角度来说是有缺陷的:它真实地反应了教师在选择空间上对幼儿游戏的高控制,剥夺了孩子二次选区(窜区)的权利。4.一定程度上制约了孩子的特长发展。 孩子一天只能选一个区,也就是说对他喜爱的区域一个星期只能玩一次,对于孩子来说这种等待是漫长的,等待的最终结果可能是孩子兴趣的丧失,这样的代价是巨大的,对孩子特长的发展是很不利的。 三、提升成长： 　　空间的留白是一种智慧,它赋予孩子更多的选择和时空。还他自主就是留白，自主是个性的一个方面,主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人,自己主动负责的个性特征。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势,是培养幼儿自主性的有利场所。