说说巧用阅读带动写作

Ally成长天地

对于如何提高写作能力，很多人都认为只要扩大词汇量就可以了。当然词汇量的确是文章和故事能写好的一个重要因素，但是写作作为一个综合性技能，包括的重要元素远远不止词汇量一项。（在这里我所说的写作是母语或近母语水平的学生用该语言进行写作，既可以是英文写作，也可以是中文写作）。

一篇文章或者一个故事要写好，包括什么重要的元素？

首先要懂得所写文体的公认特征，包括行文结构、句式、语气和专有词汇等。某个文体得到共识的一系列特征，是有其实用性的，或是需要读者快速找到自己所需的信息、或是吸引读者读完故事内容、或是说服读者同意作者的观点，等等。不同的文体，为达成其目的，而有自己独特的文体特征。这不是“八股文”，而是用途与目的决定外在形式。

其次，是作者要表达的思想、感情、观点，要传递的信息与知识，等等，以文字为依托，如何表述给读者，引起读者的兴趣或共鸣。作者的认知与思想方法直接关系到与读者通过文字进行的隔空跨时互动，其质量如何。

再有就是写作的逻辑性、语法通顺度、词汇的精准度、作者文学修养和文笔整体流畅度与美感，等等…… 所以其实词汇量真的只是其中一部分而已。并不是说把词典都背下来了就一定能成为出色的作者。

如何巧选图书，提高整体写作水平？

我个人推荐让孩子多多高质量地读书。请关注一下哈，这里我不是说“多读书”，而是“多多高质量地”读书。就单单说词汇量一项，在读书的过程中，孩子看到的词是在语境下看到并记住的，更容易不仅明白意思，而且使用起来。那么，怎么做才是“多多高质量读书”呢？

在“开卷有益”之前，请先帮孩子选书。孩子对图书一般有自己的偏好，有的孩子喜欢故事书，有的则喜欢自然科学类的书，另一些孩子喜欢历史政论类的。这些都很好。家长要在尊重孩子偏好的同时，建议孩子也适当选一些其他各个种类的书，这样阅读就有了广度。

有的家长特别重视让孩子看超过当前年龄的书，孩子三年级就希望他看五年级的书。在这里我想说，孩子可以读懂的话，未尝不可。不过不必一味追求超龄阅读。有的书虽然孩子字认识，但是不一定清楚明白书里面的意思，尤其是字里行间的思想感情和涵义（不是字面意思）。以小学生一周看五本薄厚适中的书为例，可以在难易程度/年级上给孩子三个层次的书：两本低于当前年级一到两年的书、两本当前年级的书、一本超过当前年级一到两年的书。为什么要这样给呢？稍低于当前年级的书，可以帮助孩子更多地注意到书中字面以外的东西，比如遣词造句、文体风格、情节起伏、人物刻画、等等，这些书对孩子来说文字相对简单，易于效仿，是写作最易被吸收的范本。当前年级的书最与孩子当前的认知与阅读水平相当，孩子会觉得非常有兴趣，能给孩子最大限度地提供 active vocabulary和更符合当前年龄的语气和思想感情、代表孩子的心声。稍高于当前年级的书可以给孩子带来更大的成就感和自豪感、提供更多的 passive vocabulary，让孩子展望到稍大一点的孩子的世界。所以书不是越超龄读越好，而是上述三个难易程度的书，按前面说的比例来，会给孩子带来最大的益处。

书必须读得越多越好吗？

回答是：读书多的确比读书少要好很多，不过还要看怎么读。读书是一种学习。古人说，“学而不思则惘，思而不学则怠”。如果您发现孩子读书已经跟看电视差不多了，只是在被动的接受，成为了文字的消费者，而不是思考者、对话者、和创造者，那就要赶紧做适当的引导。社会科学界和教育学家都发现，一旦成为被动接受者和消费者，就会大幅减少受益。而精英阶层的人，都是以思考者、对话者、和创造者的身份接触身边的事物的，包括电视、电脑、图书，等等。所以，希望阅读能促进写作，就必须积极处理所读的内容（active reading）。可以让孩子讲讲书里说了什么（总结主要内容）、最喜欢哪里（提炼精华）、最不喜欢什么（critical thinking）、为什么（逻辑思维）、想给作者什么建议或推不推荐给读者、为什么（跨时空思想互动）、如果你写的话你怎么写（创造性思维）。这样的方法精读的书，真的不需要太多，一学期有一两本就够了，培养思维方式即可。其他都可泛读，让孩子自己去享受读书的过程就行了。这样读书事半功倍，同时促进思维和表达能力发展，进而促进写作能力的成长。

捷径？

这已经是捷径了！书山有路，勤加巧，小径越走越宽敞。学海无涯，苦变乐，小舟升级造大船。努力是必须的，巧学让必须付出的，成为一种别样的享受。教学相长，和孩子们家长们一起加油！💪