青州实验中学课堂教学改革侧记

沧海一粟

文字由李正莹主任整理，特别鸣谢！ 　　青州实验中学实行“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学改革。 改革之前，学校课堂存在“四多四少”的问题：1.老师讲的多，学生练的少。2.关注题目多，关注课本少。3.关注答案多，关注方法少。4.关注分数多，关注素养少。学生课堂满意度低。 　　一、为了改变现状，寻找一种让学习真实发生的课堂。学校进行课堂改革研究。明确： （一）课堂改革的内涵：“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂教学改革是立足于立德树人根本任务，基于新课程标准，以学习目标为导引、学习任务为驱动，教学一致、学评一体、教评同步、多元评价，涵盖课堂教学、学案命制、作业布置、课堂评价等内容的课堂教学综合改革。 （二）课堂改革的性质：课堂改革是基于国家育人方式的转变，立德树人根本任务的回归的主动适应，课堂改革是教师变革意识的自我觉醒的产物，课堂改革是学生学习方式变革的积极回应。 （三）研究目标：1.变“讲堂”为“学堂”。建立以课堂为主渠道的学生学科素养和学生核心素养培养基本模式，实现课堂生态的根本变化。 2.提升教师的专业水平。建立基于“目标导引+任务驱动”教学评一体化课堂的教师专业发展、集体教研、一课一研等教学常规体制。 3.提升学生素养，提高高考成绩。为学生终身发展奠基，让每一名学生走向成功。 （四）研究重点：1.《课程标准》解读与应用研究。 2.基于学科《课程标准》的学习目标叙写研究。 3.基于教材、学情的学习任务制定、实施、评价研究。 4.学案的编制与实施研究。 5.基于学情的作业批改探索与研究。 （五）研究方法：运用“行动研究法” ，坚持学习工作化，工作学习化，始终在研究状态下工作。遵循“顶层设计、整体规划、层层推进、问题导向”的原则，将项目推进与日常教育教学有机结合，实现课堂改革真实有效。 　　二、项目研究的过程与所做工作 （一）学校组织了两场读书交流会： 一场是面向中层以上干部的《十九大报告》和《习近平谈治国理政第二卷》读书交流会；一场是面向教研室主任、备课组长的《课程标准》学习报告会。 成立3个名师工作坊，27个子项目研究小组，各个学科在学校项目统领下认领子项目进行研究，共有27个子项目300余人参与研究。 学校聘请山东省教育科学研究院课程研究中心张斌主任、潍坊教科院李庆华院长、山东师范大学徐继存教授为学校项目的顾问。 学校举行了级部主任、学科教研室主任、备课组长、党员教师等层层示范课，共计400余节，在全校教师中起到了示范引领作用。 　　三、达成共识 1.立德树人是课堂教学的根本任务。 2.破解了新旧课堂价值的冲突。根本任务：立德树人与唯成绩唯分数冲突。价值追求：学生的获得感与教学任务的冲突。课堂生态：学生中心与教师中心的冲突。课堂评价：评“学”与评“教”的冲突。 3. “课堂”如“食堂”。 备课组长如厨长，提前一周下计划；分工协作去研究，集体备课出学案。学生吃饭教师看，及时解决学生难；顿顿饭菜不重样，坚决不吃剩菜饭。课后师生面对面，个性辅导吃得好；堂堂都有新收获，天天进步一点点。 4.课堂实现六大转变 （1）目标的转变。（2）教师角色的转变。（3）学生角色的转变。（4）学习资料的转变。（5）教与学方式的转变。（6）作业布置与批改的转变。 　　四、研究成果 1.研究确定了课时学习目标的制定流程和叙写要求。 流程：解读课程标准——单元学业要求——课时学习内容——模块质量要求——回归教材内容——课时学习目标。 叙写要求：学习目标是基于课程标准的，不是自己创造的。一节课一个学习目标。表述应用“学生能够运用……解决（评价、描述、完成）……”等可操作性语言来描述。 2.探索出学习任务设置与实施要求。学习任务的设置：递进式。任务一：知识认知，阅读材料，获取必备知识。任务二：实践操作，运用必备知识解决情境问题。任务三：检测评价，直击高考。 任务驱动四部曲：自主学习-合作交流-展示评价-巩固训练。 3.创造出132学案模式。1个目标，3个任务，2个作业。 4.细化了作业布置与批改要求。 （1）巩固性作业：巩固性作业批改要求：①当堂限时完成。②在老师指导下学生互判作业。③及时反馈，即时矫正。 （2）预习性作业要求：①内容贴近生活。②与下节课的导入相联系。 5.建立起完备的校本教研制度。 推进项目“三备、两思、三磨课”校本教研活动，即强化学期初的骨干教师集中备课、备课组集体备课、个人个性化备课；强化个人课后反思、集体课后反思；强化备课组层面的磨课活动、学科教研室层面的赛课活动、学校层面的巡课活动。 集体备课采用“目标导引+任务驱动”的形式进行集体备课，拥有教学评一体化的高质量导学案，集备流程三部走：①备课组长一周课程安排，②导学案命制人谈学案命制策略，③各课负责人通教材疑难点。 学校推行了 “第四次备课”制度。即第一次备课是教师自己根据课标、教材、教参等自己“粗备”。 第二次备课是各课题组集体备课。 第三次备课是教师结合集体备课所确定的内容和要求，结合本班实际教学情况及个人的知识见解，对教学内容、教学手段、教学步骤等方面进行详尽的书面形式的个性化备课。 第四次备课是在前三次备课的基础上，与上课以后的情况进一步整合个人课堂教学的教后感。作业考试批改过程中发现的问题、学生学习中提出的问题及教师间互相听课后取长补短时发现的问题，对原来所备的课再次调整，对教学设计再做修改和完善。 “第四次备课”制度使得教师们及时梳理自己的所感所悟，综合思考教学过程中的“得”“失”“疑”，科学地改进教案教法。 6.重建了课堂逻辑。根据课标定目标，根据目标定任务，根据任务定方法，根据学期定进程，根据内容定作业。 7.诞生出全新的课堂哲学。目标围着课标转，教师围着学生转，教学围着任务转，评价围着目标转。