争章逐梦，长沙少先队辅导员热烈讨论中

魏芳阳

2021年9月29日，湖南省少先队大队辅导员培已经进行到第四天，一场场精神盛宴让辅导员们收获颇丰，从“七一”重要讲话精神的解析到党中央重要文件的学习，从少年儿童心理与教育是策略到儿童化政治的教育策略，从各市州精品微队课展示到红领巾奖章的实施，无不引发辅导员们的深思。29日中午，长沙市的辅导员老师们就如何将“红领巾奖章”落实展开了热烈讨论，老师们各抒己见，从初中和小学两个阶段进行了深入探讨。 松雅湖二小的潘璠老师首先提出红领巾争章是少先队组织赋予队员的荣誉，是具有少先队工作特色的评价体系，我们要了解总则、明确奖章设置，针对于在各中小学开展的阶段，初步思考，我们要通过两个整合，一是整合学校德育工作与少先队工作，研讨每个年级段的分段目标、如何开展奖章教育、奖章的评定与颁发以及对中队辅导员的工作要求。二是整合拓展校外实践基地，充分发挥少先队组织实践育人，将“红领巾争章”活动做实做细的同时，创新活动体载！湖南师大附小的朱颖婷老师则强调了自主性，她提到，“红领巾奖章”是面向每一名少先队员的，是思想引领更是政治启蒙。在实施争章活动时，要针对不同年龄少先队员身心特点，尊重少先队员的主体地位，充分调动少先队员的积极性，遵循少年儿童成长和教育规律，尊重个体差异，把握年龄特点，循序渐进。鼓励队员自主选择章目、自主策划活动、自主争章实践，培养少先队员自主意识和自主能力。 玉潭实验小学的杨孟老师认为要明确评价体系。她提出构建“红领巾奖章”七彩评价体系的想法，即通过自我评价、同伴互评、辅导员评价、校外辅导员评价、任课教师评价、家长评价、社区评价七种评价方式，调动社会、家庭、学校三位一体，根据奖章评价细则标准对队员进行表现性评价，共同见证少先队员的点滴成长。形式上可以制作“红领巾奖章”集章存折，集章设计成手掌大小的存折样式，方便队员携带和使用，小小的存折里包含着对少先队的热爱，记载着他们成长的足迹。在设计集章存折时紧抓“实用性、可测评”为原则，这种形式健全了激励，既增强少先队员的光荣感，让少先队员争章更明确，又让辅导员老师工作有条理，实用方便。湖南大学子弟小学的刘声娥老师补充道关于“红领巾争章”细则，学校要确定每学期每个年级具体争章类别，结合学校具体校情，敲定相关争章标准。切实做到“人人参与，人人有为”；形成公正而良性的个人之间、班级之间评比关系。增强少先队员的光荣感。 科大附小的杨静老师提出了自己一直以来的疑惑——如何能做到既不增加中队辅导员的工作量，又能让“红领巾奖章”得到很好的开展，引导少年儿童在实践中增长才干，不断进步。她表示她接下来准备从以下几步开展：1、定章。召集少工委主任、德育辅导员、部分中队辅导员，商量制定“红领巾奖章”实施细则。确定后，制作“红领巾奖章”争章手册。利用广播时间告知全校队员们具体的争章内容。2、争章。与原有的“文雅少年”评选、学校特色活动、少先队活动、学科教学、社会实践等相结合。中队辅导员结合争章内容开展相关活动。每学期按年级有争章目标，基础章、特色章每月评选一次。把握好基础章，做到人人可行。特色章和“文雅少年”评选活动相结合，每年从开福区提出的“六福章”中，选出几个来争特色章。3、颁章。选定六一、十一三或期末这样的时间点，各中队通过数章、民主选举、老师投票等方式，选出校级的特色章、“一星章个人”和“一星章集体”，颁发奖章。一师一附小的于伊莎老师提出每月可以对本周争章情况进行反馈，并邀请每月争章小达人对自己争章的心得以及过程作分享，能够让队员感受到争章带来的荣誉感，也能够调动其他队员的争章积极性。 而中学的大队督导员则从另一个角度开展了思考与讨论。长郡滨江中学的大队辅导员李慧玲首先提出初中阶段少先队员的争章方式在一定程度上有别于小学少先队员，我们要突出争章活动常态开展和结果运用。可以考虑从新年级少先队员入队开始就建立少先队员的成长档案，将队员的日常表现用（但不限于）争章的情况来进行量化和记录，作为我们在推选入团积极分子和评优评先的依据，同时也让少先队员的成长可视化。田家炳实验中学魏芳阳老师表示很赞同李老师的看法，并提出可以和现有的积分制推优入团相结合，将对优秀少先队员的评价维度进行归纳总结，并形象为几个章目，让学生为这些章设计具体的形象，然后广泛开展争章活动，既能调动队员的积极性，增强光荣感，也能有效促进团队衔接工作的开展。周南实验王昀老师提出争章要与学生日常行为习惯表现相结合。各中队辅导员结合争章，有意识地引导学生开展相关活动。同时要以学校提出的养成教育相关要求为争章准则，各中、小队每月要有重点争章目标，每月评选一次，班内表彰一次，鼓励有能力的队员可以数枚并争。明德华兴徐冉老师认为首先需要确定好基础章的类别，是不是所有的基础章都要用上，如果不是，那么我们采取哪些章。她建议市直学校可以统一章的类别、维度并建立评比制度，这样简单的转变可能比较好操作，中队辅导员会比较配合。之后，依据章的种类，获得最多种类的章的同学可以获评星级少先队员或者推优入团。中雅培粹的胡维老师补充道”红领巾奖章”评价激励要融入青少年儿童成长的全过程，根据不同年级学生的特点，逐层分解争章目标和内容，把对青少年儿童的成长要求转化成阶梯式的、看得见的的小目标，可观察、可操作的活动内容。同时，成立”红领巾奖项”实施领导小组和认定委员会，加强对辅导员、大队委、中队委等相关人员的指导和培训，并将结果运用但不限于星级少先队员评选和推优入团工作。麓山国际实验学校的陈洁老师则认为“奖章”不是“奖状”，不以优劣分等第；要摆脱学科评价中甲优乙劣的横向比较，颁发“红领巾奖章”不是发“奖状”，更看重过程中的活动体验感受，而不单纯以结果“论英雄”。“红领巾奖章”是围绕教育主题，设计台阶，鼓励每一位队员“跳一跳，摘桃子”。更注重队员个人的纵向发展评价。浏阳进修小学的李波老师很认同陈老师的观点，她举例说道，如某一小队共有８名队员，只要小队成员通过努力，根据争章要求参与或开展相关活动，经评议，人人均可获得奖章。千万不要出现指定名额，结果出现３人可得，５人没得等情况。对暂时没有完成的队员，也要给予机会和时间，鼓励其通过努力争得奖章。 通过深入的讨论，老师们对于中小学如何促进“红领巾奖章”的落实有了更加清晰的认识，大家表示培训结束后更要回校落实到实践中去也只有在实践中才能发现更多问题，也能产生更多智慧成果。