展风采，促成长 ——初中地理学科“素养·活动”教学基本功赛课纪实

临沂第二十一中学陈永莲

2021年9月29日,根据区教学研究中心的工作部署，在初中室王才之主任的主持下，初中地理学科“素养·活动”教学基本功大赛复赛在青河实验学校举行。 复赛共有25位教师参赛，以说课展示方式进行，展示内容即初赛课题，围绕 “五化”范式（目标素养化、内容任务化、任务活动化、活动情境化、评价生态化）进行；说课包括课标要求、教学目标、学情分析、教学内容的活动化处理、教学情境的选择、学科核心素养的体现与落实、“素养·活动”案例设计反思等。每位选手说课不超过10分钟。<div>　　老师们的精彩演绎 </div> 青河实验刘一飞老师的思路清晰，立足实际，结合神舟十二号载人飞船的发射，问题导入，性质探索，模型建构。褚墩中学徐松云老师对内容活动化、教学情境的选择进行了认真的阐述。汤庄实验陈红老师对目标素养化的剖析到位，以松鼠奎特为主线，闯关达成学习目标。光耀实验杜梅娟老师从生活实例出发，以真实的生活体验，加强对学生“会学”的指导。 20中石娜老师通过成才三部曲，步步深入学生读图识图绘图能力。 21中赵玮老师通过引入简易雨量器和降水量的真实演示，多种活动交互形式，增强地理实践力。华盛实验宋君老师在对课标和核心素养的深层次理解上制定学习目标，引发深思。高都孙秀梅老师注重学生自主构建知识树，知识学习系统化。 23中黄艳飞老师利用小组团队合作共赢，评价可视化。华盛实验岳超老师明晰概念学习，利用学生的座区认识山脉的走向。 20中的刘珍老师聘请学生作为气象局研究工作室的实习生，解决工作任务和工作中遇到的难题。册山中学孙思文老师通过研学旅行计划，运用气温曲线和降水量柱状图，说出我国主要气候类型的特点。 20中的许敏老师抓住地理学科本质，明晰教学内容，注重知识的落实。沂堂中学侯东远老师五步教学模式，自主合作探究学习方式不言而喻。册山中学靳文祥老师以问水—析水—寻水—护水为学习思路，培养学生节水意识。 40中燕松梅老师立足于临沂乡土地理，地理课堂与我们如此之近。 40中王娜老师依托华为事件，将“如果信念有颜色，那一定是中国红！”恰时恰当恰如其分的升华情感。 沂堂中学桑永君老师对于“素养·活动”五化课堂的认识，对评价的具体化，为我们落实核心素养打开了新的思路。青河实验王英美老师利用直播带货的形式，以南方地区为活动区域，分析区域特征、差异，提高区域认知和综合思维能力。沂堂中学孙瑞老师根据李锦记蚝油的四个发展历程，新颖与趣味并存，有思想有深度。 　　王老师的即时指导 通过一天的说课赛课，深刻感受到我们地理人对课标的研读，对教材的整合，对课堂的把控，对活动的设计，对情境的创设，对实践的应用，对核心素养的认识，对素养点的落实，有了日新月异的变化。 我们的成长 　　击石乃有火，不击元无烟。在这一天的思维碰撞中，我们提出地理核心素养·活动课堂的特质有：1.理清核心素养概念与活动的关系。 崔允漷教授曾经形象地说,“核心素养是完整的育人目标体系。教师的业绩不是教书，而是育人。教书容易，育人难，把我们教的东西，留在学生身上，留下的那个东西就是’素养’”。2018年颁布的《普通高中地理课程标准》中，地理核心素养分为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。现在很多研究者考虑到初高中的连贯性、对接性，初中的地理核心素养也有这四大地理核心素养组成，不再包括地图技能和地理情感。 人的素质是在活动中获得发展并最终形成的内在的、稳定的品质。学生通过能动参与某种活动，并亲身经历完成该种活动的过程，才可能形成某种素养。也就是说，素养是在活动中形成、显现和发展的。而知识是素养与活动之间的媒介。知识通过活动进行落实，在活动化中形成素养。2.教法学法符合当下教学规律、学习规律。 《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”现在，教师教法有启发式、互动式、探究式教学等，学生学法有自主学习、合作学习、研究型学习、项目化学习等。3.基于生命成长，全面发展的教学。 我们面向的是有生命，有个体的人，“把学生看作完整的人，看成有思想的人，作为学习的主人，当作发展中的人”，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观等大地理观念，将立德树人在素养目标的首位。4.基于问题解决，基于真实情境的设计。 广西师范大学教育学部基础教育课程研究中心冯士季博士说：“如果没有大量的感性经验为学生的后续学习做铺垫，如果地理学习只发生在教科书、习题册和试卷上，那么学生所获得的地理知识无疑是僵化的死知识，无法助力学生的终身发展”。有意义学习、建构主义等主流学习理论，无不强调学生的经验学习的重要性。通过情境的真实性，通过问题的导向性，让我们多感受真实的地理世界，学习对生活有用的地理。5.基于学生高度参与，学会学习的课堂。 以生为本，突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力，要有自己的思维力，由原在老师的指导下的“学会”转向高阶学习自能自动的“会学”。省教研员甄鸿启老师在齐鲁名师名校长领航工作室展播活动中指出“教师要完成教学任务，学生要达成学习目标，教师的作用是帮助学生达成这样的任务”。 伴随着未来学生学习方式与教育形态的革命性变革，未来教师的角色将呈现出多样性成为学生学习过程的领航员、学生学习的评估者、学习情境的创设者、学生发展的交流者、学习资源的开发者和专业成长的自主学习者，不再是课程规范的复制者，传统知识的传授者，甚至不再是“单一学科型教师”。6.基于知识整体性，知识建构的学习。 核心素养的学习，知识不是呈现碎片化的堆积状态，而是一个系统、一种结构。地理核心素养的整体性，一是体现在各地理要素的差异，联系，综合；二是体现在课堂教学主线的贯穿，让学生每环节有所得，每节课有所得。7.基于教学评的一致性。 课程标准是目标制订、评价设计、教学展开的基础。研读课标，依标靠本，学习目标的设计要可测可评，我们努力做到“行为主体”是学生，“行为动词”应可测量、可评价的，“行为条件”是清楚的，“行为程度”是明确的。课堂总结，多用逆向思维验证学习目标的实现。课堂评价，通过积极适时的评价来促进学生的持续学习。 丹桂飘香好个秋，素养学习正当时。核心素养不是无根之萍，群策群力，方达彼岸。一家之言，略肤浅，各位同仁敬请批评指正，有好的想法可以留言。