李源田教授带来设计力培训课程——《教师培养方案设计与案例分析——基于研修案例的研讨》。据主持人郑海燕老师介绍，李源田教授来自重庆， 排除万难，特意从重庆飞来广州给大家传经送宝。 <b>一、绪论<br> 思考1：工作室的工作要求<br></b> 主持人工作室要怎么做？李教授提出了观点“需求导向，任务驱动，实践取向，成果引领”。<br> <b>“需求导向”</b>：在座各位现在的“需求”是什么？李教授抛出问题：<br>1.普通人是如何成为教师的？师范院校真的能教会普通人成为教师吗？<br>2.让教师成为好教师的前提是什么？<br> 普通人成为教师的需求，教师成为好教师的需求，正是我们工作室的主要导向。<br> <b> “任务驱动”</b>：我们工作室有很多的任务，这些任务驱动工作室各位教师前行。<br><b> “实践取向”</b>：教师专业的发展：教师发展需要什么理论等，这是教育学者在做的<br> 教师的专业发展：一线教师提升自己所要考虑的<br> <b>“成果引领”</b>：工作室的成果将起到引领作用。<br><br> 文献推荐：《为纯科学呼吁》<br><br><b>思考2：为什么要搞好教育？<br></b> 李教授认为我们要看到这个问题背后的原理。<br> 例如：我们为什么来学习？是为了更好培养学员，其实更深一层含义：为了学生获得更好的教育，为国家发展提供基础。<br> 视频资料：佛山禅城的陈治锋和高海林老师。当年教授建议罗老师跳出物理走出去，再回过头看物理，就会不一样，建议去找广西师大的罗教授。最后陈治锋老师获得了很大的成功<br><br><b>思考3：关于培训方案设计思考</b><br> <h5 style="text-align: center;">大家试着从这些指向性明确的问题里思考教育</h5> <h5 style="text-align: center;">大家是否可以再这指向性不明显的文字中找到关于教育培训的启示？</h5> <b>一、培训方案设计的指导思想与顶层思考（研究逻辑）</b><div> 李教授认为：最好的课堂是不断提问和追问，如哥本哈根学派。<b><br></b></div> <h5 style="text-align: center;">李教授把繁杂的文件缩略成九句</h5> <h5 style="text-align: center">各种教育文件的顶层设计</h5> <h5 style="text-align: center;">义务教育的小结（右下角）</h5> 🔺李教授认为，以上顶层设计的文件为深化教师培训改革提供了大量新的接口。名师工作室可以选右下角（下图）的“优化教学方式”里面其中一点作为工作室的工作重点。 ①讲清知识体系：可以搞一个这个的专门研究班，研修出来；<br>案例：<br> ②引导自主探究<br>顶层文件<br> ③重视情景教学<br>④强化个别指导<br>⑤质量主题活动：工作室在这部分有很大的发展空间<br> <b>二、培训方案设计方法技术与培训迁移理论</b> <i> 小结：新教师“合格”、青年教师“胜任”、骨干教师“示范”、培训者团队“引领”</i> <b>三、培训项目方案设计的若干案例</b> 具体的案例： 思考：教育是什么？就像种庄稼，守望麦田。就像牵蜗牛，慢慢走。 <i> 小结：研究分工一定要小切口，要具体内容，这样才能切得深。</i> <i> 小结：好的培训在于改变一个人，改变他们的生活方式等。</i> <b>四、迁移优化培训方案设计的建议</b> <b>五、最后的思考</b> <h5 style="text-align: center;">李源田教授与部分学员合影</h5>