立单元统整，寻“新鲜”要素，绘读写画卷——迁安二小统编语文教材三年级上册第一单元整体教学活动纪实

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只想记录这份美好：对语文的热爱 　🚩四年前的这个时候，我怀揣着梦想来到二小，走近了二小语文组的大家庭！ ⛳️四年后的这个时候，我仍然对语文抱有热爱，孕期快八个月的我离开了二小语文组的大家庭！ 🚩就在这两周，一次特殊的原因，让我有机会依然坚守在语文教学第一线上，带领三年级的孩子们探索语文知识的海洋，也希望这两周我带的语文课成为我孕期教学生涯的一道亮丽风景线。其实，我对于语文教学的热爱，从未停息，一直在路上！ 　　如果说单篇课文是地图上的散点，那么单元统整教学更像一幅地图，让师生在教与学中有迹可循，有的放矢。我们可以从单元语文要素出发，俯瞰每一篇课文、每一个板块在单元整体中的位置和作用，串联学习情境、知识目标、活动评价、真实任务，从而形成合力，便于教师教、学生学。 一、教材单元统整的原生样态 （一）“双线”组元 “人文主题”和“语文要素”双线并进是统编教材在组合单元内容上的一大亮点。本单元人文主题是“学校生活”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”，这也是本单元阅读和习作的学习重点。 围绕“校园生活”这一人文主题，三上第一单元编排了两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》，三篇课文以不同的体裁多角度描述了校园生活。口语交际“我的暑假生活”，习作“猜猜他是谁”，词句段运用中的“组建兴趣小组并为其取名” 都和学校及学习生活密切相关、互为补充。 在本单元导语页明确提出阅读要素“关注有新鲜感的词语和句子”。语文园地中的“交流平台”对语文要素做了梳理总结，进一步提炼落实语文要素的方法和学习策略，提示学生可以“多读几遍”“抄写下来”，并通过列举教材中的句子和课外读物中的句子，引导学生基于个体阅读经验，在课内外阅读时主动积累“有新鲜感的词句”。精读课《大青树下的小学》《花的学校》的课后习题和略读课文《不懂就问》前的阅读提示给出了相应的方法和路径。除课文外，“口语交际”“习作”和“词句段运用”也有语文要素的落点，教学指向和“新鲜感”一脉相承。 （二）阅读与表达组合 “阅读与表达并重”是统编教材的编写理念之一。篇章页明确提示本单元阅读和习作的教学要点是“关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”。教材从这一单元开始，每个单元都设置了专门的习作练习，本单元以“猜猜他是谁”的游戏形式，创设活动情境，提出活动任务。教材课后练习还相机安排读写小练习，由读学写，促进读写结合。如，《大青树下的小学》课后第三题“选学校的一个场景”说一说，《花的学校》课后第三题要求照“雨一来，他们便放假了”的表达形式练习写话。本单元口语交际选择别人可能感兴趣的内容讲；语文园地中的“词句段运用”、综合性学习“组建兴趣小组并取名”，进一步引导学生在生活情境中积累和运用语言。 （三）课内外阅读组篇 统编教材从本册开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读结构体系。精读课文学习语文要素、习得方法，略读课文强化语文要素、运用方法，“快乐读书吧”引导学生进行大量的阅读实践，是课外阅读课程化的体现。《不懂就要问》是全套教材的第一篇略读课文中，提示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议：“可以读得粗略一些，了解课文大意就行。”“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。”使学生明确略读课文与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法。本单元虽没有“快乐读书吧”，但在单元编排的内容上也关注到课外阅读，如，《花的学校》课后的“资料袋”、单元“交流平台”中呈现两个课内外的句子，都使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。 二、单元整体教学寻新鲜要素 　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，在学习任务群引导下，教学不再是单篇教学的精讲，而是从单元出发，重整各类单篇文本，设置融入阅读与鉴赏、表达与交流等语文学习活动，让学生在“做中学”，从而达成单元学习目标，提升学生的语文核心素养。本着这样的理念，我们对三上第一单元进行简单的整体单元重整设计。 凝炼主题 “人文主题”与“语文要素”融合，我们在研读教材统整单元原生样态的基础上，充分发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把单元主题凝炼为“寻找校园新鲜味儿”。这个情境大任务贯穿于整个单元学习，提炼出“寻找校园新鲜味儿”的单元主题后，我们将阅读、习作、口语交际、综合性学习几个方面的教材内容重整为以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为学习方式的任务，在任务群中开展学习语言文字运用的实践性活动。 　　在《大青树下的小学》这篇课文中，“新鲜感”是指一个人刚开始接触一个陌生人或者新事物，这时候对该对象产生巨大的好奇感，人们称之为新鲜感。如“凤尾竹”、“绒球花”等描述自然景物的词语，“傣族”、“景颇族”等少数民族名称，以及把事物当成人来写如：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹，这些句子充满新鲜感。 　　在《花的学校》这篇课文中，“新鲜感”是指表达方法上有特色的词句，如新鲜感的词语：“跳舞、狂欢”、“地下的学校”、“关了门做功课”等；还有新鲜感的语句有：“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，以及“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风中簌簌地响，雷云拍着大手”，这两处语句都把事物当作人来写，这样的写法赋予了事物以生命，整个句子都“活”了起来。 　　在《不懂就要问》这篇课文中，“新鲜感”是指与学生现有境遇距离遥远的词语或句子，如“私塾”、“戒尺”等自身带有历史印记的词语，以及与“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”类似的必须放在具体历史境遇中去理解的句子。 三、共创以读带写读写联动的画卷 　　读写能力，是学生语文能力的核心。“语文教材是个例子”，但这是个核心例子，是语文教学的灵魂级的例子——脱离了教材，语文教学就必然失魂落魄。因此，用好教材，教好教材，这是语文教学的基石。但不能只教教材，不能单教例子。要结合教学实际情况——即学生“学”和教师“教”的实际情况，进行创造性的教学，才能有效提升学生的语文素养和语文能力。 部编版教材“以读带写，读写结合”的策略贯穿始终，抓住单元核心要素的结合点，让随文学习中的小练笔精准发力；以读带写要以课堂为土壤，用好教材，挖掘教材；读写结合，让习作专项训练在语文课堂上落地生根。 1.大青树下的学校 🌻🌿课文资料——例句呈现 早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 🌻🌿知识锦囊——仿写练习“从……从……从……”和“有……有……有……还有……”以及“向……向……向……”这些句式既新鲜，又有趣。请你仿照写一写，写出属于自己的既新鲜又有趣的句子。 　🌻🌿语文要素——运用新鲜感的词句进行场景练习 在描写动物、植物或其他事物时，可以在它们的前面加上表示形态、外形、动作等的词语，采用与众不同的、独特的表现语言，即加入有新鲜感的词句，就能给人新鲜感，能够使句子更生动形象，使文章表达丰富多彩。 🌻🌿知识锦囊——读写结合练习迎着朝阳，踩着露珠，听着鸟鸣，伴着花香，一群穿着各色服装的孩子蹦蹦跳跳、高高兴兴地走进大青树下的小学。学校里顿时热闹、快乐起来。你的学校是什么样的?同学们在学校里做些什么?选择一个场景说一说。 教室里操场上花坛边 图书室里教学楼前大树下 2.花的学校 🌻🌿语文要素——关注具有新鲜感的句式（把事物当成人来写）把事物当成人来写，即把事物人格化，赋予人以外的他物以人的特征，使之具有人的思想、感情和行为。如文中花孩子们跑出来“跳舞、狂欢”,雷云“拍着大手”,是把花孩子们和雷云当成人来写，生动形象地写出了花孩子们和雷云出现时的情景，表达出作者对花孩子们和雷云的喜爱之情。🌻🌿课文资料——例句呈现雨一来，他们便放假了。 🌻🌿知识锦囊——仿写练习“一……便……”，我们第一次接触这个关键词，感到十分新鲜，同学们，你喜欢这样的表达吗？请你照样子试着写一写，如，“请风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。 3.不懂就要问 🌻🌿语文要素——语言描写展示人物性格和感情 语言描写包括人物的独白和对话。本文多处运用了语言描写，成功的语言描写总能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。🌻🌿课文资料——例句呈现“他壮着胆子站起来，问:“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”“(先生)厉声问道:“你会背了吗?”“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理。你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”🌻🌿知识锦囊——仿写练习请根据上面提供的情景，学习语言描写的方法，能够生动表现人物性格和思想感情。试着写一写东东和妈妈的对话。东东这次考试很不理想，他把成绩告诉妈妈后，妈妈说了很多鼓励他的话。 　　本单元《大青树下的小学》、《花的学校》和《不懂就要问》这三篇课文在落实“关注有新鲜感的词句”这一要素时具有层次性。层次性首先体现在三篇课文之间，由第一篇的读中体会，练中运用，到第二篇的读中发现、写中运用，再到第三篇的读法运用，读写结合是一个循序渐进的阶段性过程；层次性还体现在每篇课文内的学习上，即每篇课文的助读系统中题目的设计都是螺旋上述的。 总而言之，“关注有新鲜感的词句”这一学习目标持续性的、有层次的在课文阅读中通过读、说、写等多种形式得以落实，旨在激发学生主动关注新鲜感词句，养成乐于交流阅读感受和主动积累词句的习惯，并能够在今后的阅读实践中逐步转变为一种能力，一种自觉。 　　🌻用语言播种， 🌻用彩笔耕耘，🌻用汗水浇灌，🌻用心血滋润。我愿尽我的全力去点燃学生心中求真、求善、求知的火把。🌹直面未来，🌹有追求，🌹有期盼！我将初心不改，依然让热爱与坚守同行！ 执一段粉笔，用心挥洒，站一方讲台，沥血以教。他们高擎知识之火炬，传道授业解惑、爱生如子、烛照桃李。他们日往月来静守流年，胸怀星辰、燃灯引路、润人无声。生动诠释——春风化雨，教泽流芳。祝全体老师节日快乐！ 完成于2021年9月10 日•贾