语你同行，共话成长——记翁旗小学语文学科工作室暑期专题培训活动

翁旗教育教学研究中心

培训纪实 　教育之道，如金如锡，如圭如璧； 教学之技，如切如磋，如琢如磨。 　　根据上级要求和教育局的统筹安排，为促进教师成长，提高学科教学实效性落实中小学学科《课程标准》理念，切实把握学科教学方向，提升课堂教学质量，加强心理健康教育指导，为学生德、智、体、美、劳全面发展助力教研中心决定对全旗初中、小学部分学科，开展线上学科教学培训活动。 2021年8月19日，开展了为期三天的蒙族小学语文低段统编教材的培训。 8月23日起，进行了为期三天的汉授小学语文学科低段教学培训。 本次培训由教育教学研究中心王学荣老师和学科工作室的四位老师针对统编教材的理解为老师们解读。 一年级 　　王学荣老师为大家讲解了小学一年级上册：统编教材“助学系统”的编排分析及教学策略。什么是“助学系统”？统编教材单元前的“导语”，自读课文前的“阅读提示”，课文后的“资料袋”和“阅读链接”，以及课文中的插图、注释、批注等，都属于“助学系统”。 导语提示类 1.内容提示。主要是对学习内容的介绍和解释，一般出现在单元中。2.方法提示。主要交给学生学习方法，此类导语一般湖现在单元导语、自读课文的阅读提示，以及“语文园地”的交流平台中。3.思维提示。思维提示旨在对学生的阅读思维循循善诱，提升他们的语文思维。 资料注释类 1.课中注释。包括作家与作品注释，交代了课文出处和作者简介。2.补充资料。一是相关知识的补充；二是拓展阅读资料，主要是课后的“阅读链接”，拓展学生的阅读面。激发学生的阅读兴趣。 图像表格类 1.图像。统编教材的插图较多，画风朴素，画面清晰。2.表格。一是有关课文情节的梳理； 如何帮助学生利用好这些“助学系统”呢？在大家明确了“助学系统”的编排特点后，王老师又根据她的理解，为我们解读了“助学系统”的教学策略。 　　☞导语提示类助学系统的教学策略，更有利于我们生成单元教学目标，利用阅读提示生成阅读目标。从而确定重难点。这样，再利用导语提示导入新课，水到渠成，有利于目标的达成。 　　☞ 资料注释类助学系统的教学策略，对学生预习很有帮助，学生处于理解问题瓶颈时，及时利用“阅读链接”和“资料袋”帮助理解，就会化难为易。这样的教学策略能充分调动学生学习的自主性，让他们学会学习。 　　☞ 图像表格类助学系统的教学策略，更加直观形象，便于归纳整理，实现长文短教，繁文简教。有助于学生语言表达，有效地引导学生思维的逻辑性和发散性的发展。让学生真正学会学习。 　　“学会学习”是学生重要的核心素养，我们应该充分利用好统编教材的“助学系统”，让它更好地为学生的学服务，努力让学生成为学习的积极参与者。 👉 　　紧接着，乌丹三小杨凤梅主任针对一年级上册教材为我们讲授了：享受拼音教学的快乐。 　　拼音教学要化繁为简。首先表现在合并同类，分流处理。例如声母可按发音部位、发音方法、声带是否振动、发音时气流强弱等进行分类。但是这些不当作知识来讲解，而作为技能来运用，只对易混淆的声母强调一下发音部位和方法。如对于送气音与不送气音，让学生把手放在嘴前成对儿地体会比较。其次，教材呈现注重音形结合。如，a是一个小姑娘在歌唱，o是大公鸡打鸣，e是天鹅在水中的倒影，i是晾晒的衣服，u是乌鸦在树杈间的窝里。这就将字形、发音巧妙地结合了起来。 　　学的过程，要趣味盎然。小孩子学拼音，要化枯燥为生动，化陌生为亲和。当知识染上情感色彩，富有情趣，就好学好记。 二年级 　　乌丹七小马文艳老师分享交流了二年级随文识字教学策略。 在语文教学整体视野下，随文识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张。此次交流，从随文正字音、随文记字形、随文解字义三个方面进行，引用典型课例进行深入解析，结合复习巩固的方式方法，调动学生学习兴趣的同时，养成主动识字的习惯。 　　广德公中心总校的赵俊霞老师就二年级归类识字，与大家分享自己的经验心得。 赵老师总结了教学中常用的归类识字的编排形式：形声字归类识字，反义词比较归类识字，量词归类识字，部首归类识字等。 　　归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。 两种不同形式的识字教学方法，让教师在课堂教学中，对于音、形、义抓难记、重点内容去让学生体会，对一些难记的字让学生当堂消化，这样充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。 三年级 　　乌丹七小王婷主任对部编本三年级阅读教学进行了详细的剖析。 阅读教学一般要处理好以下三个关系：（1）语言文字训练与思想教育的关系。语言文字训练与思想教育要统一在阅读教学过程之中。（2）传授知识与发展智力、培养能力的关系。知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。（3）教学的纵向联系与横向联系。如低年级、中年级与高年级之间的联系，读、听、说、写之间的联系，课内阅读与课外阅读的联系。 她在讲座中强调：阅读教学方法要灵活多样，讲求实效，对不同课文采用不同的方法，要考虑到儿童的年龄特点。处理好课文的部分与整体的关系。在低年级教学中要指导学生通过理解词句，初步理解课文内容。 　　“胸怀千秋伟业，恰是百年风华。”教育科学研究绝不是把成果变成抽屉里、书橱里、记忆里的成果，要把它浸入教育事业发展活生生的实践中，变成指导教学、服务决策、完善制度、引导舆论的实践成果。这是翁旗小学语文学科工作室在教育实践的道路中最强大的动力。 　 “学然后知不足，教然后能改，研然后能悟。”教育之路，任重道远。在部编教材的使用之路上，只要我们找准目标，并坚定地朝着目标走去，我们一定能走得更远、更长。愿每一位语文教育工作者都能不忘初心，在教育之路上，砥砺前行。 撰稿：马文艳审核：王学荣