讲好疗愈故事，建设幸福班级

五莲行知实小陈晓华

暑假生活，多姿多彩，有滋有味。在这美妙又充实的假期里，培风团队相聚钉钉，迎来了第十次线上研讨交流活动。本次研修活动主题是“讲好疗愈故事，建设幸福班级”。本次活动由马芹老师主持，分四个阶段进行。 　　第一阶段：四位老师分享。 　　齐齐哈尔市天齐小学于丹丹交流的主题是《讲好疗愈故事，建设幸福班级》。于老师简单讲解自己对疗愈故事的理解：用心关爱每一个孩子，真正走进学生的内心，发现孩子问题的根源，讲出的故事才能真正引起学生的共鸣。 接着于老师分享了两个疗愈故事的创作过程。于老师分析新班女孩彤彤的情况，通过与家长沟通、侧面观察、与有经验的同事交流和查找资料等途径，得出孩子产生焦虑情况的主要原因，创作《星星孩子的旅行》疗愈故事，和学生们产生思维上的共鸣，帮助胆小的孩子走出心理阴影。于老师还为做过唇腭裂手术的淇淇创作并讲述了《毛毛虫美美》的故事。 孩子们特别喜欢听于老师听故事，而于老师根据班级里的不同情况又讲了好多故事。如《昆虫学校的精彩旅程》，《小瓢虫开始礼貌待人了》等。于老师针对每个孩子不同的情况，通过单独谈心，讲解个性化的疗愈故事，帮助他们重拾信心。老师坚信爱出者爱返、福来者福往。 　　上海市金山区朱行小学董国凤交流的主题是《疗愈故事分享》。董老师对疗愈故事的理解:一是主题明确，寓意深刻，二是内容生动，针对性强，三是语言活泼，充满童趣。董老师分析班里一名十岁女生的行为,创作了《小蚂蚁美美》的故事，在小蚂蚁们真诚帮助下，美美从开始不相信同伴而独来独往到最后对同伴充满信任最后而不是单独行动，故事娓娓道来，帮助了这名女生走出自卑的心理阴影。董老师总结怎样讲好疗愈故事：先了解学情、准确把脉，故事创作浅显易懂、主题清楚，同时贴近学生、童言童语。 　　冠县东古城镇闫淑军交流是主题是《守疗愈故事之初心，创幸福班级之信念》。闫老师把疗愈故事比作一朵太阳花，太阳花的花语是沉默的爱，同时又代表着勇敢地去追求自己想要的幸福。闫老师分享如何创编疗愈故事：首先要做的是用心去了解每一个学生的心理特点，找到他们身上各自情绪波动点，利用这个点编制疗愈故事，使学生在故事中能够找到自己的影子，潜移默化中学会用故事中的影子来强化自身，模仿故事中的“自己”强化现实中的自己。把我们对学生的爱写进故事去感化学生。闫老师分析了一年级学生的心理特点，针对低年级学生对环境不适应，出现心理紧张焦躁不安的情绪，创作了《朵朵和咪咪》的故事。新学期，闫老师注重学生心理辅导，根据学生行为中性格特点制定符合实际的疗愈故事，激励学生成长，为学生心理健康教育奠定基础。 　　合肥行知学校高云云交流的主题是《讲好疗愈故事，建设幸福班级》。细心的高老师通过百科定义呈现对故事和疗愈的理解，从而谈到了疗愈故事的作用，分析了初中生的特点以及疗愈故事对初中生的作用。针对初中生早恋的问题，创作《取宝物》的疗愈故事，从而帮助学生纠正学习态度，认真学习，相互鼓励。最后取得成功的喜悦。高老师分享了自己是如何创编疗愈故事：多看多积累，为编写故事积累素材；精心设计故事与主题贴切；引导学生注重故事效果，适当调整。新学期高老师将继续通过讲故事与学生沟通，组织学生针对班级出现的问题、生活中发现的问题，编故事，讲故事，评选精彩的故事。让学生在兴趣中得到成长，班级发展和谐友好，向幸福班级迈进。 　　第二阶段：校长点评。 　　赵海峰，鹤壁市致远小学副校长，全国煤炭教育先进个人，河南省基础教育教研试教先进个人，鹤壁市小学语文骨干教师、学科带头人、名师；曾获市小学语文优质课大赛一等奖，市课堂教学创新设计大赛一等奖。 　　赵校长发言 颜永秀老师推出的颜氏疗愈故事，在“全国智慧创建幸福班级暨特色德育高级研修班”中引起强烈反响。不仅达到故事育人的目的，更为了学生心理健康实现疗愈目的。结合四位分享老师内容，赵校长分析疗愈故事创作的四个建议： 一、创编疗愈故事要靶向要准。不要眉毛胡子一把抓，不要指望几个故事就解决所有问题，而是根据学生年龄特点、心智发展，一点一故事，一文一方案，让治疗目标更清晰，疗愈效果更好。 二、分析要透。疗愈故事的首要任务是，必须唤醒目标人的认同。所以创作时，对目标人的现实表现及心理分析，要不吝笔墨全面的、透彻的、多角度的分析。目标人通过阅读或聆听，才会认同故事的角色，找到故事中的的自我，进而才会认同故事的治疗方案，也才有可能能达到疗愈效果。 三、施药多味。我们完全可以运用教材故事中的创作方法，比如最常见、最经典的结构——反复性结构（并列结构、递进结构等），在我们的故事中，给孩子贡献出多个疗愈方案。 四、唤醒无声。一个治疗性的故事应该尽可能地让听故事者自发地得出自己的结论。这样一来，“故事的力量”就会自行发挥作用。 　　第三阶段：师傅总结。 　　师傅颜永秀老师一开口送培风团队两句话：今夜我们携秋水共揽星河，明朝我们挥彩墨同谱新歌。针对四位老师的分享，颜老师给出几个点评：一是在故事中不要出现“笨、自卑”这样的消极字眼，免得给学生心理暗示，而是用“写字慢、背的比别人慢”等行动表现替换；二是通过平时积累提高个人悟性；三是时间是挤出来的，闫校长带着老师备课，但是交流仍然认真干劲十足；四是疗愈故事在小学、初中和高中同步进行，创作符合不同年龄学段学生的疗愈故事。 　　颜老师分享了疗愈故事的思考，讲疗愈故事是建设幸福班级的一部分。 　　项目意义 改变班主任与学生交流的单一思维模式，学生享受到温暖且精准的服务和帮助，为班主任老师提供一个新的成长平台。 　　“疗愈故事”的特点 为某一种失衡行为或心理量体打造；适用于单个孩子，也适用于班级、团体；通过认同角色，发现解决问题的方法；隐喻贴切；情节符合年龄和认知特点；不要批判、怜悯，是基于需要的帮助；解决方案多提供值得肯定的行为，而不仅是认错。 　　“故事治疗”的流程 观察了解，分析行为背后的认知和心理——寻找积极的解决方案——讲疗愈故事，重建新的正确认知——行为追踪，跟进阳光疗法。 　　故事类型 老师个人的故事：1.故事新颖，不重复。 2.目的明确，不炫耀。 3.感情真挚，别煽情。 名人故事、历史故事寓言和童话：1.早储备，随时调取。2.对症配药，创编或改编。3.精准高效，短平快。 　　“写故事”的注意事项 1、选择与问题行为直接相关的隐喻：什么地方？什么事物？（不要吓唬、恐吓）发生了什么事情？                                       2、根据年龄确定情节的推进：低龄——迂回重复，韵律歌谣；小学低段——线性运动；中年段——起伏波折（探索或挫折）；青春前期——线性运动 3、结尾呈现积极的解决方案：最好是可行的方法，值得肯定的行为 4、一症一方，同一问题，根据动机，讲不一样的故事。 　　计划和打算 1、积极探索，建立起故事思维。 2、每天写故事，积累素材 3、核心成员每周共享一篇 4、选五人参加年会交流 5、不成为负担，不追求完美，不奢望灵丹妙药 让教育自然而然地发生，讲“疗愈故事“是师生沟通的一种方式，是班级文化建设、制度建设和班级活动基础上的，一种” 如水浸润”的育人方法。 　　第四阶段：幸福联盟当家人王三阳主席发言。 　　今年暑假两期研修顺利结束，我们培风团队成员迅速成长，好几位教师脱颖而出工作岗位调整，呈现上升期，喜讯连连，也是我们培风研修培训目的之一。培风团队研讨的“疗愈故事”也将是幸福班级建设的重要方面，在年会中进行一次展示。 培风团队自去年九月份成立以来，不到一年时间，已经得到越来越多的校长、教育局相关领导的帮助和支持，培风团队成员越来越多。老师们从线上研讨，在相互交流中，汲取智慧、学习长经验、增长才干和智慧中获得成长，我们将继续探讨，不断成长。从内蒙古商都回来制之后，我关注颜老师公众号，发现颜老师几乎每天不得闲，每天创作疗愈故事，赠人玫瑰手留余香，在师傅的带动下，每个人认真参与，也积极创作属于自己的适合学生的疗愈故事。我也积极联系纸媒，争取发表，知网可查。