2021，我们一起学习过的课程（二）

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——幼儿园课程故事—— 系列一：幼儿园课程故事［总说］系列二：课程故事推动［班本化课程］系列三：课程故事促进［反思性教研］系列四：课程故事支持［教师专业成长］系列五：课程故事转变［公众号文章］ 培训时间：2021年8月9日学习内容：幼儿园课程故事［总说］参加对象：幼儿园五个老师（刘、温、林、兰、吴） 第一部分：课程培训分享 一、课程故事是什么 　　儿童思想体现在每天每时每刻所表现出来的行为、对话、互动。 广义的课程观：一日生活都可以成为课程故事的来源。狭义的课程观：在主题的背景下实施，不是孤立，而是相互关联的。 1️⃣学习故事：儿童意义2️⃣课程纪实：儿童学习的过程（发现问题、解决问题），成果的展示，课程的反思。3️⃣课程故事：将儿童意义与教师意义的融合。 案例1 课程故事是选取了一些特别的，有意义的活动，用课程主线串联架构起来的过程性课程。 案例2： 这类的课程故事来源于广义的一日生活中，相对是独立的、散点的。 二、课程故事的价值取向 　　课程故事源于儿童，源于对儿童思想的肯定。 　　教师不代替儿童做决定，把发言权留给孩子讨论与定夺。 案例：蔬菜拔不拔？观点1：拔了吧，成熟了不吃很可惜。观点2：不要拔，可以收获种子，留下来明年再种观点3：拔一半留一半，既可以尝到自己种的蔬菜，又可以留些种子明年种。 　　教师选择记录的事件反映了一个教师的价值取向（教育观、儿童观、教师观），也从此反映出一个教师的专业素养，教育能力。 案例：如何做一艘不会沉的纸船？ 　　如何拓展儿童的经验边界就是教师有意架构和生成新课程的思维能力。 三、先有课程再有故事 参考书目：朱家雄《幼儿园课程概论》 小班：点状式的故事 中班：线状的特点 大班：网格状的特点 四、从“事件”到“故事”1.捕捉：课程实施中的“意义事件”2.发现：故事中的儿童3.记录：从“事件”到“故事” 1.共性的问题种植记录表的改变教师设计➡️儿童设计 2.广泛性重大事件 3.个性化的事件 第二部分：现场互动答疑1.如何记录孩子的语言 答：1️⃣让孩子用绘画的方式表达自己的观点，老师记录幼儿画作的观点、想法的表达。 2️⃣随身记（记录本、软件），随时记录幼儿与同伴间的互动（表情、言语、动作等）2.如何捕捉课程开展中的事件？ 答：课程故事是有事先规划和预设的，更多的是课程进程中捕捉到的课程事件，要围绕着课程主题主线，教师的判断价值（四大特性）来筛选突发的、有意义的课程来整理。3.课程故事对于班级全员人数有什么要求？ 1️⃣由下往上：来源于教师每周的课后反思、每月都教育反思。（占主要部分） 2️⃣由上而下：来源于特殊的节庆、活动。4.教师的反思提炼不到会怎么办？ 答：现象：幼儿的活动很精彩，老师的反思不到位，没有具体到当下的故事，做到了发现问题，理论的提炼弱（需要加强学习，阅读专业的书籍，向上寻求一些支持），却没有提出具体的解决策略。 要及时的和同事分享自己的课程故事，相互学习。不断回头去看看之前的反思提炼，对自己曾经的反思进行再次的反思。5.小班课程故事的生成？ 答：根据幼儿的兴趣点和需求，以教师的设计预设为主，不断推进课程向前推进。6.课程故事如何审议和评价？ 答：课程故事就是一个很好的评价方式，能够观察到目标、过程与结果。 7 .课程故事是如何体现不同层次幼儿的成长？ 8.课程故事可以成为小课题研究吗？ 答：可以，但是对老师都要求很高，是可以值得研究的一个问题。 第三部分：园部学习小组课后讨论刘：讨论的三个话题： 1.课程故事是如何体现不同层次幼儿的成长？这个问题特别好！这是和我们学校提倡的“双个教育”特别吻合，我们就这个问题来做一个课后的讨论。 2.或者是大家学习后的特别深的感悟内容，我们在群里提出来。 3.也可以想想我们日常工作中所做的课程哪些具有课程故事整理的价值？温：他们做的“不会湿的纸船”我也在上学期做了，但就是没有完整整理出来，孩子们在探究过程中的猜想到实验到认识的过程确实是一步一步推进的，而且孩子掌握得也很不错。就是过程中没有记录全面[捂脸]兰：我的思考：提供孩子探索的东西持续性要长些，孩子在探索中能借助各种能力解决问题，从而获得成长。才能从事件生成故事。刘：有了这样的认知，下学期开始在讨论班级教学工作时就会提前做好教师的分工与协作。[笑脸]课程故事大部分以提前预设为主，所以大家可以思考我们幼儿园的课程特色、班级的教育目标做出整体的架构，在过程中启发孩子的创造性思维，师幼共同推着课程向前开展。温：是的，就是在学期初把整个学期主题确定好，按照计划分配进行，但往往很多时间还是比较被动[捂脸]吴：我们的课程观与成都第五幼儿园的课程理念和架构是相似的，先结合年龄特点生成总目标和有意义的教育目的，再从过程中发现幼儿的感兴趣的关注点并由此生成分支，形成以幼儿为主导的活动。大家都想把课程做好，但需要彼此兼顾的时间还是需要调整的。林：开学初确定班级课程故事方向，日常的教育故事、区域观察有意识的朝这方面靠，有意识的收集相关的素材，从部分到整体，最后呈现完整的课程故事。刘：第一，应是确定课程内容，并有着清晰的课程主线，开展后有意识收集和整理。 第二，如何统整幼儿园的课程与活动，我们几个主要负责人需要达成一致的重要工作。林：目前幼儿园进行较为系统的课程应该是教育戏剧、奥尔夫、百草园种植、幼小衔接课程，我们可以根据年龄段选择适合师幼共同推进的课程进行开展。刘：老师们，今天的课程故事总说给了我们一个方向，我们日常做了很多有意义的课程，缺乏的是整理，相信经过这次的学习，我们的课程故事会“惊艳”的。💪💪💪 培训时间：2021年8月910日学习内容：幼儿园课程推动［班本化课程］参加对象：幼儿园五个老师（刘、温、林、兰、吴） 第一部分：课程培训分享推动班本化课程是——观察儿童、解读儿童的能力课程意识课程敏感度课程实践能力课程资源……思考🤔：1.仅仅是课程故事就能推动班本化课程吗？2.课程故事是怎么推动班本化课程的呢？ 一、课程故事和班本化课程的关系和区别 做课程≠做课程故事课程故事≠课程汇报展示课程故事是课程记录和展示的一种重要形式🔵课程故事和班本化课程可以互相成就好的课程可以生发出好的课程故事好的课程可以反向推动好的课程 第二部分：现场互动答疑问题1：课程故事有具体的模板吗？ 答：课程的起源是什么、课程是怎么开展的、课程的反思是什么？问题2：课程故事有具体的流程吗？ 答：课程故事需要在课程开展过程中有意识地收集资料，我个人收集资料有自己的敏感度，会及时的记录（利用现代科技软件），周末时间进行整理。问题3：如何梳理与分享课程故事？ 答：先是从记录班级的教育故事开始的，从点滴做起，养成随时记录的习惯，并及时整理与分享。特别强调的是：课程故事是对课程的叙事，不是课程本身。老师们还没有理解两者之间的关系，可以理解为：课程是我们正在进行的事情，课程故事是对事情的描述，教师对事件的反思。问题4：课程故事的内容有什么具体模板要求吗？一个课程进行的周期大概是多久呢？ 答：每个班级的课程开展有自己的进度，这个进度是靠老师去把握本班课程教学的需要，观察幼儿对课程的兴趣度、偶发性的事件是否有课程的推进的价值，再去决定课程推进的内容与开展时间的长度。 第三部分：园部学习小组课后讨论