各按其时，何等美好

余尚芳

气息相同的人，灵魂相似的人，终有一天会在生命的某个节点相遇。我们160位来自五湖四海的老师们就是这样一群尺码相同的人，被担当者行动和南明教育联手打造的全国儿童阅读课程研修磁场吸引，汇聚长沙，沉醉其中，专“享”儿童阅读的那些事。 所有跟阅读相关的事都值得去创造。遇见课程，遇见儿童诗，遇见未来，昨日重现以“遇见”为主题，我们组的小伙伴们在饶华章导师的指挥下，脑洞大开，创意无限：有的重现前一天的学习收获，有的真情告白几位大咖导师，有的编织经典的儿童诗，有的演唱欢快的童谣......原来我们自己如此幽默可爱，多才多艺！排练过程妙趣横生，谁都乐在其中呀！这是不是就是干国祥老师说的“共同生活”呢？如果让班上的学生们来演绎，让他们的生命以这样的方式遇见经典的诗和故事，一定更美好吧？这样的共同生活一定更让人怀想与眷恋吧？ 　　担当者行动的创始人张同庆老师告诉我们：目前世界上就有种学科叫做“未来学”。我们作为人类灵魂的工程师，就应该用发展的眼光去看待发展中的孩子，为培养适应未来世界的人才，应当及时更新自身的教育理念。而童书是孩子在童年汲取的最好的养分。在海量高品质图书滋养中成长起来的孩子,将掌握终身自我学习能力，成为一个卓越者。 魏智渊老师给我们带来的讲座是《如何整体构建一所学校的读写课程》。怎么理解阅读与考试之间的关系是我最关心的一个话题。由于时间限制，我们很多一线老师疲惫不堪，既要求学生将课本知识学好，又希望充分激发学生的阅读兴趣，海量阅读。然而学生往往无法成为我们理想中的样子。魏老师说：“我们没有必要给自己那么高的要求，不争第一，争当中上。这样可以平衡我们在工作中的心态，避免焦虑。”魏老师认为，阅读与考试是成正比的，正相关的，一般成绩好的学生都是读了不少好书的。 　　沈从文说： “于清晨极静之时，听到鸟鸣，令人不敢堕落。”晨诵，是与黎明共舞。每天晨诵一首诗，就成了班级开启黎明的仪式。 　　上学期伊始，在担当者行动的助力下，我校用上了南明教育的精美晨诵课件——图文并茂，内容丰富，音乐怡人。我班的孩子真的非常享受美妙的晨诵时光。同时，我在实践中也产生了不少困惑。陈美丽老师详细讲述了晨诵的基本理念，具体的操作流程。她说可以先依葫芦画瓢地模仿，然后根据班级实情去调整，慢慢就摸出了一些门道。原来，我过于依赖课件，对诗歌的感受和解读不够充分，也未及时根据班级学情去调整。今后努力的方向也渐渐地清晰了。 晨诵，首先雕塑的是教师，只有穿越教师的生命，才能够真正地雕塑学生。晨诵，至关重要的是老师对诗歌的兴发感动，以及灵机与创造。当晨诵不再是令人不敢堕落的“鸟鸣”，而成为一种负担时，晨诵就失去了它的意义，成为机械的背诵积累或集体表演。 　　南明教育集团的几位老师给我们带来了一年级到三年级的晨诵研讨课，让我们直观地看见了晨诵课真实的样子。我们这些“大孩子”都陶醉在“农历的天空下”的晨诵课堂里，踏上了一段沉浸式的中国传统文化之旅。 　　何国申老师的读写绘示范课《小嘀咕的幸福生活》，带领孩子进入了一个美妙奇旅，为我们呈现了低段的读写绘课程的上课流程和整体思路，以及如何引导学生一步步融入到故事中，角色自居，打开自己的生活。 马玲老师是读写绘方面的权威专家，著有《孩子的早期阅读课》，里面有很多关于读写绘课程的专业知识，也有许多真实的案例，值得一看。在两年前醴陵东岸小学，我也有幸参加了阅读培训活动，聆听了马玲老师执教的十节整本书阅读交流课《一百条裙子》。马老师说共读整本书之初，需要老师带领孩子们分章节地在课堂上共读。我终于明白了马老师呈现这十堂课的用心良苦。通过一章一章地分角色共读《一百条裙子》，孩子们读思结合，积极地体验角色，对自我有充分的认识，个性张扬地表达。没有共读作为前提，是不会有这些看得见的生长的。 读写绘的基本操作步骤非常简单：老师读故事给孩子听。孩子再通过续编或者创编来进行写绘的表达。作品交上来之后，老师再进行全班交流展示以及班级生活的编织，最后形成档案。 　　马老师还强调完整的读写绘作品应该包括绘画语言、口头语言、文字语言。读写绘不是画图画，而是利用图画来讲故事。故事永远是读写绘的核心。写绘也不是临摹封面或插图，而是真正的原创，综合运用绘画语言、口头语言、文字语言，丰富完整地表达一个故事。这个故事就是这个孩子活生生的自己。 怎么评价写绘作品呢？只要进行了写绘的创作，就要用平台给学生展示。尊重个体差异，用孩子在写绘上体现出来的优点，多个角度地去激励孩子——绘画好的，故事的逻辑写得好的，还有用词、用句特别棒的等等，分类表扬。 所有美好，各按其时。从低段的读写绘开始，从三年级开始就要进入海量阅读的挑战，到了五六年级就开始主攻精读和深读了。这样的阅读课程，按照阶梯逐级而上，不提前强灌，不延后勉强，顺孩子的生命节奏而展开，才是最好的课程，成为了最美妙的生命故事。 　　这次，马玲老师热情洋溢地为我们阐述了几个关键词:阅读力、表现力、思考力。具体指的是“以故事模型为核心的阅读力”、“以写绘作品为主导的表现力”、“以儿童哲学为远方的思考力”。这些阅读力、表现力、思考力正是我们做读写绘课程想要发展儿童的核心要素。 让孩子真正学好语文，我们就要把这条小鱼放到阅读的大池塘乃至大海里去。一个化工厂要从海水里提取镁，每一加仑的海水里并不能提取多少，但是如果从数量庞大的海水里提取，情形就不一样了。大量的海水即大量的书漫过孩子的头脑，文字、语言、语法，终有些微妙的东西积淀下来，变成孩子的语文素养。