单元整合求高效，活动探究显活力——数学大单元整合活动札记

随心情

通过5天的学习，我深深地知道了进行单元教学的意义非凡。从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己要经历什么兴趣点和疑惑点，在一个相对大的范围内确定学习目标，激发学生的求知欲，使学生树立起主人翁的精神，这种学习的热情可以使学生主动投向想要追寻的目标，更快乐更有效更坚决的投入学习。 如何进行小学初中整合教学 衢州市实验教育集团的王文森老师给我们上了第一天的课，王老师通过一个案例让我们快速进入了课堂。要连接9个点需要几条线？正常的思维是需要8条线，而王老师要求我们只利用4条线就要连接9个点，这如何连？一上来就给了我们一个问题，让我们跳出原有的思维定式，这样培养的创造性的思维，是培养学生创造力的有利前提。如果一个学校拥有创造力，老师拥有创造性思维，一定会创造许多扩散状态的思维课堂，培养从不同方面思考问题的学生。 王老师给我们带来了他们学校许多的实践，比如说在图形与几何这一类上，他结合四年级上册《线的认识》和七年级上册《线段直线射线》的这一堂课。结合教学目标：四年级上册在丰富的实例和活动中了解概念，七年级上册在文字图形符号语言的转换之间理解概念。我们发现虽然是同一类型的课，但是七年级上册比四年级上册的要求更高了一些。因为自己一直在进行小学数学的教学，从来没有接触过九年一贯制教育的学校教学。这一次就听到了一些耳目一新的学科整合，作为小学老师，要知道这个知识最终会走向何处，走向何方，将这样一条线先清晰的呈现在自己的脑海中，这样才能构建完整清晰的教学体系，作为一个中段老师，其实知道知识的起点和去向有助于寻找各个知识点之间的连接。同样的概念，在各个学段之间应该怎么教？低年级需要实物和活动的支撑，高年级则可以利用已有的抽象符号语言进行表征，那么不同年龄段的学生的特点不同，教学方式也应该有不同，老师应该适应这一些改变。 王老师在数与代数和统计与概率中都给了相应的课例和思考，那么我们就想：名称如此相同的两节课到底有哪些不同？为什么四年级已经学过的知识要到八年级还要再学？难道仅仅是为了巩固吗？对于初中老师来说，抓住学生这个我已经会了的心理，如何从学生的已知走向未知，让他们把未知再变成已知是老师们需要思考的。 进行单元研究的意义有助于树立整体的教学观，有助于丰富和弥补小学数学教师的本体性知识，有助于解决部分不连接的问题，期待中小学教师在生动与深刻之间寻找结合点。以前的自己仅仅思考单元内的联系，即单元内的整体教学。后来了解了整体教学的意义之后，也在思考如何整合单元与单元之间的知识，将一些相对割裂的知识放在一起学习，让学生的学习更具有整体性。比如在教学北师大版五下《长方体一》和《长方体二》两个单元的时候，我们也会将这两部分知识放在一起进行教学，但这次的几个例子让我明白学科内的整合并没有如此简单。老师可以将眼光放远一点，教一年想九年，时刻联系前后的知识，让自己的知识更系统。 关于概念教学数学概念是数学知识的基石，正确而深刻的理解数学概念是掌握数学基础知识的形成基本技能的前提。我们的教学模式是问题情境到新概念的分析延伸。 这样就有一个问题，那么小学阶段超出课标要求的内容是教还是不教？补还是不补？如果要补要如何与小学生解释？我自己在教学《解方程》的时候也一直在想为什么北师大小学版的教材不教移项，而一定要教学生从天平入手，将整式的性质作为解方程的依据。麻烦而且正确率又不高，那么如何与初中的移项结合来进行教学，是小学老师可以探索的一个点。 其实小学和初中的联系还有很多，比如说初中三角形的内角和定理的证明与应用和小学三角形内角和是180度这两节课的教学其实也可以联系，那么小学教师应该立足小学生化就业，积极关注衔接教学，应在生动与深刻之间寻找教学平衡点，既不缺位也不越位，这就是最好的衔接。 王老师用一张纸片来讲的角的分类，用那张纸剪出各种形状，可以出现各种角，将所有的角进行分类，就可以得出锐角，直角和钝角的概念。数学的素材应该来源于学生，学生自己动手剪出来的角，再进行分类会更有兴趣。记得之前杭州一位老师在上课时让学生折角用的是我们随处可见的塑料吸管，这样方便操作，学具也比较好准备，上课时还给人一种新鲜感。 小学“单元整合”教学策略将数学内容置于单元整体内容中，把控。更多地关注教学内容的本质，蕴含的思想以及学生素养的培养。大单元教学：教学内容在结构上的联系，融入了教师对于教学内容的创造性思考和整合。操作步骤：（一）确定教学内容（二）分析教学要素（三）编制单元教学目标（四）设计教学流程（五）评价，反思与修改 案例：数学史视角下的“因数与倍数”单元教学重构历史进程，理解问题起源顺应历史材料，编制数学问题复制数学问题，感受数学魅力附加历史故事，激发探究兴趣朱老师还接地气地教了我们写论文的方法，如何去筛选信息，如何将我们已经在研究的内容，整合成论文。第一作者和第二作者又有什么联系，如何让自己的思想和文字结合，通过同伴同事的润色或者专家的指导可以更有利。 数学老师学点数学史，几本书都很有读的意义。 复习课整合施教的探索陈老师利用自己前一年的整合教学，无私地奉献了自己一年级教学所有的整合资源。整合是无处不在的，我们要整合困难学生，对于孩子和家庭，他们就是100%。整合学习环节，让学习更丰富。 为什么要进行整合教学呢？1.为家长撑腰，学校与家庭相整合，让教育支撑体系更为完美。数学老师教孝道，让家长更支持老师，学生更信服老师。作为一个当班主任的数学老师，我感受到了一种醍醐灌顶的冲击。2.教学与教育想整合，让立德树人落实到位。整合班主任行为习惯教育，整合方位与数的认识。在排队中学习前后左右，这样让学生在生活中就学到了数学知识。3.板块内容与板块内容相整合，让教学像呼吸一样发生。4.教学难点的有效切割与课时调整相整合。 整合的意义：整合几何直观，算式直观，促使孩子更好地理解数学知识。整合有时是无心之举，但是站在长学程的角度来看，他是那样的美丽与精彩。从自发走向自觉，就是专业成长的过程，就是专业精神的价值所在。只有理论指导下的实践，才是自觉的，才是有价值的。 　　活动之后，针对大单元教学也进行了课堂的研究和展示。将北师大版四年级下册《认识三角形和四边形》单元进行了整合和上课实践，获得了听课老师的一致好评。 每一次活动都是一次灵魂的唤醒，是一场诗意的修行。继续立足发展学生核心素养，坚定扎实研究教学，努力学好大单元的教学理念，让我们的课堂更加丰富，让深度学习在单元整体教学中落地生根，促进学生数学素养的全面提升。 活动下来想到的是以下两个句子：一、既见森林又见树木在进行单元教学时，单元起始课可以给学生一个整体的框架，这样每上一次课都拿出来，基本可以回答人生哲学的三个追问中的两个追问：我从哪里来？要到哪里去？知道自己在学习什么，也知道学习的这块知识处于哪个环节。目标明确，互相之间的关联点也会体现出来，将碎片化的知识系统地串联起来，才能培养学生结构化的能力。最后单元回顾可以给学生建立一个单元学习的闭环后，对后续的学习产生期待。二、小超市与大商场大单元整合教学，针对我们现代教材编排提出的那么还是那句老话：“想永远是问题，只有做才是答案。”可以打一个不太成熟的比方，如果说平时教学教学是我们存在的小超市，那么它有什么特点呢？也许最大的特点就是便捷，小而精，基本生活物品都有。那么大单元整合教学呢，就是领着学生一起去了大超市，物品的丰富性让人一饱眼福。原来的思维训练可能是局部的，现在的就是一个全局的，给学生的冲刺感是很强的，思维的培养深刻性，判断性，创造性都在里面得到很好的体现。但并不是每个孩子都有这个能力在大商场里体验到那种畅快，甚至有些孩子会迷失自己，所以这样的尝试之后并不是一劳永逸的。该有的练习还是得有，特别是针对性的辅导还是得有，也许我们还应该思考的是他单元整理了什么，合并了什么，又舍弃了什么？对特定的一类学生有好处是什么？对学生又有什么影响，这需要我们做进一步的研究。