2021，我们一起学习过的课程（一）

XMYC

——重塑幼儿园教研——

系列课之1：重塑教研观念

系列课之2：重塑教研组织

系列课之3：重塑教研模式

系列课之4：重塑教研边界

系列课之5：重塑教研文化

学习时间：20210716-0720

学习方式：线上培训

参加人员：共6人

2021-07-16，20:00-21:30

系列课之1：重塑教研观念

🟠学习笔记

🔶话题分享

　　

🔘 教师个体生活的一席演讲

1.唤醒教师内在自我的心声

破教师美好的人设，判断自己与世界是如何相处的。释放自己的个性，活出自己的真实模样。

2.培育孩子个性成长

由己及人，培育孩子个性成长。

3.曾经开展的话题案例

话题1：把话说清楚

话题2：自我成长史

🔘 园本课程的叙事研究

1.文化的传承及创新

2.教师预设的主动性

3.记录自己课程生活

（1）将活动录像、录音，课后解剖和反思。

（2）书写故事记录，一个阶段后倒回去反观，将发现教师的变化与成长。

🔘 教师的实际问题探讨

问题：想说——敢说——能说

形式：从一个实际问题开展谈话与认知分享，了解教师们的教育理念与状态

举例：

新教师询问“该如何让幼儿承认错误?”

教师们思考与讨论“为什么要让幼儿承认错误? 我们看到的就一定是真实的情况吗?”

由此梳理教师的儿童观与引导方法

🔘 幼教专业书籍的分级阅读

从阅读中了解幼儿、理解幼儿

人文经典、专业经典——个人阅读——分级阅读

共读：难的书籍

⭐ 教研的终极目标不是教研，是成就自己和他人!

（二）话题互动

1.如何保证教研的系统性？

答：只要是老师提出的问题都值得研讨和帮助。围绕老师的实际问题解决根本问题和系统问题。这个场要老师来做主，而不要教研组长事先做命定。教研组长要有这个能力，将这个问题不断持续地推进下去，激发大家的研讨，而不至于冷场。

2.新手教研组长，如何组织教研？

答：先让老师们说，要把握住研讨对话的气息。要形成研究精神，而不是要得到多么高深的答案。

3.如何让老师积极互动，但一线老师的任务很重，如何更好地引导？

答：教研组长首先要有勇气去除掉一些形式化的可有可无的任务，老师有勇气才会让孩子有勇气。《教育勇气》很适合读。要做真实的教研。

4.活动记录后的反思是自己反思还是团体研讨？

答：团体研讨较耗时，两人研讨比较切实有效。

5教研主题如何确定？

答：

（1）轮流做“一席演讲”，做演讲的人才需要做非常充分的准备。

（2）备课组长要了解每个人的备课情况。（3）带读组长要对所以需要阅读的内容做充分的准备，包括问题。

6.当老师们没有话可聊的时候怎么办？

答：主持人要举例激发引领老师们的经验。

7.一席演讲的对象包含所有老师吗？每次时间都控制多久合适呢？

答：全部老师，时长自由。“我一点儿也不希望老师们延迟下班。”

8.如何用一条主线将教研问题串起来？

答：可以百花齐放为什么一定要1条主线呢？参差百黛才是幸福之源。

🔶学习讨论

刘丹:

看到了老师们在互动群的积极问题，在听解答的过程中也在深入思考我们的做法与经验，以及问题与困难产生的原因。精心思考，也许我们提出的问题与困难本身就是教研的一个重要内容与突破口。

本人特别赞同高老师关于课程生成的教育经验之谈，每个主题课程都是老师在生活化教育的思考下设计的框架结构，所谓的生成只是在实施过程中每个教师对课程活动开展、进行的调整，是幼儿学习进度中遇到的困难与难题的解决。因此，提前设计与规划是教研组长应该具备的能力，落地与调整则是每个老师需要的修炼，而这些内容往往就是每次教研的主要话题，基于问题的教研才可以让一线教师有话说，敢于发言、积极献策，教研活动就有了生机与生命。

回想起本学期自己负责的“百草园”阅读主题课程与“我们要搬家啦”生活化主题课程的开展，检讨自己在推进全园课程的过程中缺少了跟踪与指导，缺少了讨论与调整，因此课程的开展并没有让每个老师和每个班级都乐于其中，为真正解决生活问题而积极开展，课程的开展流于形式，成效也就没了生动性。

兰珍：

翻开佐藤学的书，重温儿童主体文化。

赖园长：

很好的学习[强]高老师深入浅出的分享[强]教研的目的是什么？

解决课堂的真问题！成就自己，成就他人！一个问题，一群人达成共识的解决问题的能量场！

首先，早发现问题。

其次，要思考解决问题的途径和方法。

最后，总结提升分享学习。

👉🏻暑假老师阅读倡议书[玫瑰]请阅读组兰珍老师组织起来哦！

1️⃣ 阅读，成为教师的日常必修课

      阅读是一个教师成长的最关键、最根本的要素，唤醒教师成长的自觉，莫过于“把书读起来”。要让读书像呼吸一样成为教师每天最自然的生命状态，让读书成为教师不断超越自身的一种人生境界。

     2️⃣经典，作为我们读书的重要内容

     在互联网信息时代，我们要将“经典”好书作为我们阅读的重要内容，提倡反复阅读，深度阅读，完整思考，不断锤炼我们的阅读选择能力。

     3️⃣共读，作为我们最重要的阅读方式

      在倡导全民阅读的今天，可以邀约身边志同道合的朋友，组建各类阅读共同体，营造良好的阅读环境，彼此的心灵在共读中不断亲近，持续思考对话，共同走向诗意与远方。

      4️⃣改变，成为明日课堂的精彩

      教师的阅读，不仅带来教育教学理念的更新，更要带来课堂改进的行动。在阅读中，深研激发学生学习内驱力的方式方法，在思想激荡中，习得鼓励学生参与决策、互相学习的可行渠道。让今天的阅读成为明日课堂的精彩！

我们坚信：教育的改变，从阅读开始！

2021-07-17，20:00-21:30

系列课之2：重塑教研组织

🟠学习笔记

🔶话题分享

梅林幼儿园教研经验分享

🔘园所文化：平等尊重 和谐快乐 自由责任

🔘教研文化：思想自由 百花齐放 人人参与 自在教研

🔘教研理念：与心灵齐歌 与思想共舞

🔘教研目标：促进教师终身学习、自主成长

园本教研的内核：

培养教师的思维模式，唤醒教师自主成长动力

教师思维方式培养内容

批判性思维是创新的基础

成长型思维促进教师的不断进步

理性型思维容易建立在已有经验上

教师思维方式培养四部曲

案例1：

主题导向的支架式教研训工坊——综合主题活动

五段式学习法

1️⃣咦？幼儿通过观察发现引发活动的兴趣

2️⃣哇！通过引发孩子内在的自助活动的意愿

3️⃣嘘！幼儿深度探究阶段，在充分操作中学习。

4️⃣呦！幼儿的分享与交流阶段，发现自己与他人的作品的独特之处，建立自信并学会欣赏。

5️⃣呀！幼儿利用成果物进行联想和创意。

　　分享让活动让教师自在、自由、自主中学习，具有了“教师成长共同体”的作用。

　　问卷调查很重要，需要提前准备好，活动发给教师及时填写与反馈。为下次的教研内容提供新的内容与目标。

案例2：

学习实验室——园本课程的反思与重构

案例3：

走班观摩式教研——学习环境教研

　　由班主任为主导的班级同伴共同反馈本班课程在园本课程引领下的开展情况。

为什么这样做？

创设的思路如何？

幼儿的感受在哪里？

 让班级的每个成员都有发言的机会，懂得讲解与分享。对幼儿园《指南》、《纲要》很清楚，对幼儿园的课程、对本班的幼儿很了解，对同伴之间完成课程的进度与细节很了解对于老师的挑战是很大的，也是很锻炼他们的能力。

　　观摩后的分享选用了三种教师具有鲜明的样态，年轻教师、年轻班主任、资深教师的反馈，也体现了幼儿园的教研活动对于教师梯队建设的作用，多元的提升教师的水平。

🔶互动答疑

1.家长加入教研的话是以什么样的模式？

2.了解园内教研时间的安排

答：一个星期2次，利用下班的时间

3.幼儿园的大主题是预设的，小主题是生成的，综合活动根据课程需要产生的。

小班：我和自我的关系

中班：我和自然的关系

大班：我和文化的关系

4.一个学期几个教研主题比较合适？

答：大主题教研：一个学期一个，每个学期有不同的内容与需要，根据幼儿园的发展规划自上而下在学期末制定。

小主题教研：来源于工作实际，以解决实际教学与工作问题而产生的。

5.如何通过教研建构园本课程？

答：从学习与模仿到立足本园实际建立自己的课程，通过教研来完善课程。

6.大教研与小教研的关系

答：相辅相成，大教研为小教研服务，小教研促进大教研的发展。

大主题是统一的，

开学前的第一个大主题与教研组、班级的教研设计是关键性的，互相支持与促进，呈现不断递进式。

形式为：大教研➡️小教研➡️大教研

7.领域类教研有没有好建议？

答：对年轻的老师更多一些领域的教研活动，更多的是开展综合教研比较合适。

🔶个人思考

2021-07-18，20:00-21:30

系列课之3：重塑教研模式

🟠学习笔记

🔶话题分享

现场小调查1：

你觉得目前幼儿园的教研多大程度上真实支持到了你的工作？

方式：请在评论区打分0-10分

问卷调查：

幼儿园教师对于园本教研的满意度

问题与现状

1.教师学历越高，对于园本教研的满意度越低

2.年轻老师满意度最高

3.教龄与满意度分布情况较为复杂

4.对于“教师主体态度”最不满意。大白话：教师真实的声音需求没有被听到。

一、猜一猜，在美国这件事情做的怎么样？

全美只有29%的教师，对于学校给的职业发展支持，持满意态度。

1.学校提供的与老师需要的支持模式严重的割裂

2.让老师自主选择支持模式与满意度有着紧密的联系

3.合作情况：现状v.s.期待

数据来源：

潘红红2013《幼儿园园本教育共同体建构研究》西南大学

结论：这不是一个“中国问题”，而是一个“全球问题”，改革迫在眉睫。

该怎么解决?

园本教研的实质应该是一个以分享和互助为宗旨的共同体，教师能在这个共同体中找到归属感和安全感，拥有家的感觉在共同体中教师是被包容和接纳的，可以畅所欲言而不用担心说错话或者得罪人。只有幼儿园的管理者对园本教研有了准确的理解，这个共同体才有可能真正建立起来从哲学角度看，园本教研应该是一个“以人为本”的“文化活动”。

二、线下教研这种“分享、互助的文化活动”应该如何有生命力的发生？

案例1：披萨之夜

1.在美国每周四在幼儿园里为教师准备披萨饼，开启自主报名选择教研活动

2.教师的教研活动给予一定的加班补贴

数字清单：真实定量计算

1.算一个“纯输出”比例

测算一下一天多少时间是你在输出，多少时间是孩子在输出。

2.一天孩子主动发起问题的次数

3.一天用“你真棒”的次数

案例2：集体绘画

案例3：戏精表演（家长工作问题）

根据家长工作中的重要问题进行策略解决，以教育戏剧的方式开展

管理层➡️教师

教师➡️家长

现场小调查2：

大家在线上会使用哪些协作教研的工具？

园所资源共享的网络软件

线上教研协作2:

深入加入一个园所的“自然探索项目”，建立实时共享

案例：我的树

线上教研协作3：录像批注及评价

单层玻璃间、专业视频和音频设备、在线视频➕评论标签，有固定打分与培训、同伴互评

线上教研协作4：焦点问题结构化讨论会

听到这段的分享我会回忆我们幼儿园教研，以及教研模式。每个人的角色与职责。

缺了老师的本体位，她们都要以各自的角色参与。

🔶答疑互动

1.教师参与教研活动积极性的如何调动

答：满足并做到三个方面的需要

1️⃣自主感

2️⃣能力感

3️⃣需要感（解决教师个人教育教学中的实际问题）

2.在园所教研里视频教研。如果在一日生活中，随机拍摄，有些内容或许不好，老师心里会不舒服，这个教研活动应该怎么开展会比较好呢？

答：有过一次尴尬的经历后明白在播放视频内容前需要提前与视频里的教师沟通，得到理解后再进行播放，让每个教师明白，教研是针对工作中的常见真问题，而不是针对某个人。

3.组织教研活动如果又可以领加班费又可以边吃边谈当然很好，可是领导或者老板不批准还可以有什么折中办法？

答：如果说这件事情真的对教师有支持和帮助，就是没有福利刺激，她们也愿意参加的。教研活动的分享要有实际的支持。

4.在幼儿园英语教研如何开展呢？想听听您之前的经验分享。儿童视角很新颖，确实我觉得任何教研都是回归孩子，应该让受益者发声，听听他们的需要。

答：会根据实际情况组织，有时候会直接针对问题给予外教（教师）具体的帮助，希望幼儿园的英语是帮助幼儿丰富的体验，而不是像培训机构一样的教学模式。

有时候会借助绘本解决问题。

二、学习思考

1.高效的集体讨论听后感：

1️⃣广开渠道

让所有的老师都可以畅所欲言，提出自己对教研活动的诉求，管理层和教研组长根据老师的需求进行梳理并根据园本课程的需要相结合制定出园内的大教研与教研组的小教研具体活动内容。

2️⃣支持帮助

给予提供教研问题的教师一个锻炼的机会，支持她成为教研活动组织者的机会，提前指导与帮助她做好充分的准备。

3️⃣鼓励奖赏

在教研活动表现积极的教师可以优先获得更多培训学习比赛的机会，成就个人的成长。

2.幼儿园教研模式的改进

今天的分享中提到的几种教研组织模式在我们的幼儿园里都有使用过，而最受大家欢迎和回味的就是戏剧表演，我们把工作中的案例难题通过分组讨论、思维导图、小组表演等方式真实的再现，在体验中帮助深陷其中的教师把自己的经历与方法分享，其他的教师则在感同身受中获得解决问题的方法。这就是“需要感”的获得吧。

2021-07-19，20:00-21:30

系列课之4：重塑教研边界

🟠学习笔记

🔶话题分享

　　一次难忘的教学经历带来新教师个人深度的活动后思考，反思与解剖自己的每一次的活动都是一次“手术”，在否定的过程中不断放下“思想包袱”，不断突破，抓住工作中的机会，挑战个人固有的“形象特征”，在突破中个人得以迅速成长。

二、鹤琴“活教研”

　　1️⃣组织形式：观摩主题下的半日活动（区域、集体、环节组织）

2️⃣研讨教学活动（教师反思、同伴建议、专家加持）

经历了一次调整——将研课环节专门“择出来”

原因：研讨时因最容易被讨论而“喧宾夺主”，但是对老师们来说又很重要

效果：从研课转移到对课程意识的研讨，如生活中的教育意识，对主题的思考等。

3️⃣分享与研讨班级主题开展经验（聚焦问题、智慧碰撞、专家领航）

主题活动开展“素描”➕过程中的思考与问题

　　“小激励”机制：民主选票TALK KING

@民主投票@教研百宝箱

教研“百宝箱”的教研机制体现了园所对教师培养的“双个”体现，既支持了教师的“畅所欲言”，也鼓励了教师的“言之有礼”。

　　混龄孩子的游戏问题从另一个方面考验了教师研究问题与策略提供的能力水平。

专业的提升除了个人实践、集体教研外，更需要专业理论再次学习与反刍。

重要的不是问题本身，而是发现问题的人对于问题的理念、教育价值观，如何更加关注儿童的发展，如何联结实际生活与游戏教学，这才是教研带来的“新触角”与“新收获”。

　　“奇葩教研小剧场”

@问题提出很重要，破题方式千千万，创意发挥看教师

@“像相信孩子一样相信教师，人人都爱创造，人人都会创造。”

🔸奇葩教研魅力大，“真香”时刻见分晓

🔸突破边界的过程就是教师个人成长的历程。

暑期培训是“奇葩”教研方式的开创，可以让老师想说、敢说、能说

从“暑期培训”到“常态化开展”

原因：

🔸教师喜欢（兴趣）

🔸教师受益（教育价值）

打破边界

🔸包罗面广，万事皆可

🔸问题真正源于教师、是源于生活

三、“活教研”助力战

　　案例：数学教研活动组织过程中各种趣事与现象。

如果没有专家加持，教研的吸引力何处来？

1️⃣对组织者而言，教研何以有吸引力？

*不用点名的方式留住学生

*让参与者获得成长的满足感

*教研本来就应该有且有用

2️⃣对参与者而言，教研何以有效果？

*主动输出

*多向互动

*自下而上

🔶互动答疑

1.8个教研组，如果老师参与多个教研组如何安排分配时间进行教研呢？每个教研组的时间安排是如何协调的呢？一般每学期进行多少次教研，教研的形式是不是都是集中研讨呢？

答：每个教师都有自己的底线教研组，日常工作讨论都是一种“小教研”。

2.咱们园的教研每学期会有教研计划吗，就是教研题目是预设的吗？全园性教研、年级组教研和班本话教研一学期大概会有几个话题？

3.如何在每一次教研中都得到成长呢？有什么具体做法分享一下吗？工作坊的教研是怎么做的呢？

答：输出的思考远比输入的内容成长地更快。每次教研都善于思考、积极发言的老师个人的收获更大。

4.如何解决教研问题的灵动和教研的计划性深入性之间的矛盾？

答：教研过程中的矛盾与主题课程开展的矛盾有许多相似之处，两者都是通过教研让工作的开展更加通畅。

5.如何处理教研活动中业务管理者的退位和引领的关系？

管理者的退位就是尽可能的“管住嘴”，多听多看。

教师：激活参与感

6.请问怎样才能让教研变得有温度？因为感觉教师的年龄分层比较多，教研比较难调动每一个人的积极性。

答：像对待孩子一样对于每个教师要求也是分层的，尊重他们的最近发展区，鼓励式教研调动教师的参与。

7.班级组教研、学科教研、主题式教研…这么多种教研方式，刚才在介绍中提到，每个教研组会有主要人员和其他自愿参与的人员之分。但这样在教研讨论和工作的具体开展中还是难免会出现人员重叠的情况，如何解决呢？

答：每周都有固定日的安排，每个人都有1-2个主要教研组。

🔶学习思考

2021-07-20，20:00-21:30

系列课之5：重塑教研文化

🟠学习笔记

🔶话题分享

步教授的观点：把教研比喻为人的美容

一、幼儿园到底为什么做教研

　　我个人很喜欢“花花草草幼儿园”的公众号，一边看一边思考，常常联系自己幼儿园的课程开展与调整。优质的幼儿园的文章总会带给阅读者愉悦的文字感受，感受真实、自然的课程进展，是对生活美好的希望，是对教育美好的畅享。

花草园“我们相互照顾”的师幼对话让我想起了我的学生毕业前的表白“刘麻麻，等你老了我来养你！”

　　美颜：思想是永不消逝的美颜，教研时大家的集体碰撞的思想火花会产生裂变，产生新的思伟会令人激动与兴奋，带来人际的滋养，带来工作的“思想与美貌齐飞”！

二、什么样的教研让人变丑

三、什么样的教研可以美容

四、如何把教研做成美容式

结语：

🔹教研，让课程更有爱与自由、思维进阶、文化质感 ,,,

🔹教研，让教师更有生长之美、尊严之美、智慧之美

🔹教研，让教育过程变成人际滋养的过程

🔶互动答疑

1.做美容式教研是老师们都期盼的，但是，教研氛围感觉一直是高控的，老师也不敢畅所欲言。

答：高控的教研文化是最糟糕的，需要管理者积极重构教研文化，从上而下建设一种和谐的氛围，从园部➡️教务➡️教研组➡️班级形成一致性的教研文化，真正做到所有的声音都能被听到，所有人都愿意畅所欲言。

2.请问教研形式的多样性能否举例描述一下？同时想问一下，您对集体备课的理解以及教师如何在集体备课得到提升。

答：教研活动是围绕着孩子，环境的创设是课程的前期准备，用合适的方式让孩子与环境互动游戏，当孩子沉浸在体验活动中，老师就可以对幼儿不断发现、倾听、观察、识别、分析、回应、赋能。

再次举例了成都13幼的课程组织与教研活动。再次提出目标前置的危害性，学习是先有生活后有知识技能

集体备课需要冲破原有的方向，备课备什么：环境布置、区域材料、课程设想、开展的预判、捕捉问题、

3.教师的能力有差异，民办园很多时候做教研感觉力不从心

答：每个幼儿园的教研能力都会出现力不从心的问题，那么从容易做到的开始行动，找到最需要解决的点，这就是教研的有效性。

🔶学习思考

步教授的分享从复盘了前四个晚上的内容与教师的问题开始，借用分析“花草园”的课程开展与教研活动走心的案例，让好的教研具有“美容”的作用。这真是一个有意思的比喻，教育是一个相互滋养的过程，也可以做到“相由心生”。

有了一个清晰的案例在前，接下来的讲座就如剥笋一样带着我们一步步进入了一个“美容院”。从问题导向和成果导向切入，剖析了为什么教研？什么样的教研是“变丑”？又“美容”式的教研具有哪些鲜明的特征？

生而为人的我们在生活中一定要经历很多苦，工作带给我们的更多的是压力与烦恼，正如步老师所言，只有带着爱工作，才能深情播种，披荆斩棘，收获喜悦，品尝果实。不把工作看作是生存的工具，而是实现个人社会价值的平台，也许心中的苦都能成为乐趣。

五天的学习内容将再次反刍与整理，在新学期的工作里不断借鉴改进，最终内化为个人的教育能力与专业素质。