在视听盛筵中，等待思想之花绽放

卿卿菇娘

Day1 2021年7月15日，道县初中语文学科教师培训正式拉开了帷幕。 一个集体总有那么一批人以己之力传递光与热 白纸铺地绚烂之色点缀其间笑靥展颜团队协作温暖心尖 你给我一张白纸 我将用思想填涂 Day2 王亚玲老师教授的《敬业与乐业》，让我明白深度挖掘中心论点和分论点背后潜藏的内容是必要的；明确的指出论题和中心论点的区别是必要的；让学生不仅“知其然”更要“知其所以然”，“润物细无声”般将阅读策略与技巧贯穿于教学过程中更是必要的！ 仔细聆听思想与思想碰撞之后开出的火花我想肯定很迷人…… 姜宇婷老师的《利用助读系统确定教学目标》更让我醍醐灌顶，姜老师的这堂讲座弥补了我的语文教育思想的空缺。 非常喜欢镜头下的自己让我在将来的日子里回顾过去的岁月时能有迹可寻非常感谢姚老师 举手投足尽显典雅气质弯腰伏耳满是尊重谦卑 圈点是对文本的浅层感知，而批注是对文本的深层挖掘。渗透阅读策略，加入阅读感知，享受阅读体验，形成阅读思想，我想这才是阅读一本书的价值所在。 以一纸之名承其之荣誉 阅读名著滋养心灵让思想之树在阅读中成长 ---------------------------------分割线 听课心得： 学中思，思中学 孔子曾云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从至圣先师的教育思想得知，学思相结合，方能让自己的精神变得更丰润，境界变得更高远。 2021年7月15日，道县初中语文学科教师培训正式拉开了帷幕。我们有幸邀请了从长沙赶赴而来的一批教研团队，也欣幸地聆听了她们异彩纷呈的富有独特魅力的课堂。在我看来，那真是一场春风化雨般的精神洗礼！ 一边聆听一边认真地摘录做笔记，我知道，要想打破自己的思维疆界，培养大语文观意识，必须要放低自己的学习姿态，一切归零！ 果然，今天可谓是满载而归啊，我为此欣喜若狂。 首先，从王亚玲老师教授的《敬业与乐业》中反思了自己教授该课的教学过程。我并没有像王亚玲老师那样深度挖掘中心论点和分论点背后潜藏的内容，也没有明确的指出论题和中心论点的区别，更没有让学生不仅“知其然”更要“知其所以然”，“润物细无声”般将阅读策略与技巧贯穿于教学过程中，而是浮于表面的轻轻带过，没有在学生的心中留下思考的痕迹。我想，有着这样鲜明的对比，归根结底就是自己没有整体研读教材的意识和行为。自己都模棱两可，又怎能让学生拨云见日呢？ 其次，姜宇婷老师的《利用助读系统确定教学目标》更让我醍醐灌顶，姜老师的这堂讲座弥补了我的语文教育思想空缺。助读系统包括单元导语、预习提示、旁批、课后习题、阅读提示等，而这些助读系统往往被我忽略。教育界有句行话：数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。我想，如果真正的理解和运用好助读系统，真正理解《课标》中的语文三维目标的内涵，那么我们的教学目标会更明晰，教学重难点会更突出，教学脉络会更明澈，教学过程会更明朗，我们就会带领学生由走近语文向走进语文转变！ 最后，黄馨怡老师的《骆驼祥子》圈点与批注这堂课，也是让我获益匪浅。我是一个爱看书的人，每看完一本书，读书笔记总是少不了的。如果有抑制不住的思想，倒也会让其倾泻，简单地写写读后感，如几天前写的读《红岩》有感。我虽然有在书上做圈点勾画的习惯，却没有做批注的耐心，这也许是导致我思想浅薄的一个原因吧！圈点是对文本的浅层感知，而批注是对文本的深层挖掘。渗透阅读策略，加入阅读感知，享受阅读体验，形成阅读思想，我想这才是阅读一本书的价值所在。 其实，选择了教书育人这条路，即使“路漫漫”，也要“上下求索之”。即使邂逅挫折，也要有李白“乘长风而破万里浪”的豁达！ 卿瑞玲 2021年7月16日 Day3 欲立其形，必细其貌欲立其神，必塑其性一撇一捺，你我相依独行者快，众行者远 一切景语皆情语以景入情 如若在作文教学中老师能根据所讲的内容创设情境那么学生的体验感才有可能生发出独特的感受 材料作文中破题是第一步打破材料中的思维限制立意才能高远 导入别开生面与结尾相呼应无形间拉进学生与诗歌的距离 集众人之思想促自身之成长 何斌水老师所讲的“叩问法”与王崧舟老师提的“沉入词语”有着异曲同工之妙 -----------------------------------分割线 听课心得 文章细读之沉入词语 只有不断学习的人，才渐知渐觉自己是无知的。吾生有涯，而知无涯。人生的意义就在于用有限的生命追寻无限的真理。 听了何斌水老师讲了他的人生经历之后，我不禁感慨万分，为这个有着深厚教育情怀的教育者献上了我诚挚的敬意！ 傍晚的时光对我来说弥足珍贵，因为我可以安安静静地细细回味今日所收获到的一切。 回忆今日之课堂，何斌水老师在《古诗文教学技巧》中所讲的“叩问法”与我之前在王崧舟老师的文章中所看到的“沉入词语”有着异曲同工之妙。 王崧舟老师在文章中提出：“沉入词语就是告诉我们要抓住语言最小的意义单位，要细读。”而“叩问法”就是指抓住诗词中的主要意象或关键词语，引发对诗词探索的方法。 不管是王崧舟老师的“沉入词语”还是何斌水老师的“叩问法”，都给我提供了一个契机——将阅读策略了无痕地融入语文课堂。 不知从何时起，自己越来越青睐于古诗词，不管是内容本身还是其承载的诗人的精神境界。 在教授《唐诗三首》的时候，我确乎带着孩子们将文本细细品读了。 将《石壕吏》的大致意思梳理完之后，有些同学立马提出疑问：“为什么杜甫只站在那里听而没有被抓走？”“为什么杜甫只站在那里听而没有站出来阻止呢？”孩子们仅抓住了一个“听”，这篇文章的核心就基本暴露出来了。 从这个“听”可以了解到杜甫的身份──世家子（拥有豁免权，杜甫说自己“生常免租税，名不隶征伐”）；从这个“听”可以感受到杜甫内心的矛盾：国家有难，人民苦不堪言。如果站出来阻止，国破家何在？如果不站出来阻止，杜甫于心不忍。于是，在历经内心苦苦地挣扎之后，作者的感情在这两者的冲突之下融合并得到了升华──忧国忧民。国之大义理应为先，那位老妪的做法不正体现了这一点么？ 在《茅屋为秋风所破歌》中，朱佳提出了一个问题：“老师，当时作者多少岁了？为什么会说自己老呢？”我特别欣赏这个孩子对文字的感知力。于是就由这个“老”字，引导孩子关注杜甫的人生经历。 有的孩子看到ppt上呈现的内容会给出意想不到的答案。比如：“风怒号”改成“风猛烈”可不可以？6班的熊柏坚，4班的郑暅立马回答：“不可以！因为不押韵！”这个答案是我不曾想过的，所以格外惊喜。于是又和孩子们将这个自然段的韵脚找了出来。语文课堂就是这样，处处有惊喜，时时有收获。 在《卖炭翁》中，我关注了一些有意思的词语，比如：“一尺”，“晨”，“日已高”，“辗冰辙”，“衣正单”，“愿天寒”等。 一尺约等于33.33厘米，在孩子们读课文的时，我找了两把尺子，将雪的厚度大致的展呈在孩子们面前。通过雪的厚来体现行路的难。 “晨”与“日已高”都表时间，通过时间的流逝，来体现路的遥远。 “辗冰辙”这三个字单单指卖炭翁的车轮印，还是指卖炭翁的车轮印压在其它车轮印的上面？这意味着什么？意味着市场竞争的激烈，意味着卖炭翁的生活更加艰苦！ “衣正单”与“愿天寒”，这本身就是矛盾所在。衣物单薄按理来说应该是“怨天寒”，而不是“愿天寒”。原来只有天寒炭才不贱，这足以体现卖炭翁生活贫困交加！ 将“沉入词语”或者“叩问法”的细读策略与这三篇古诗的实践教学相结合，孩子们应该会对语文学习留有期待！ 卿瑞玲 2021年7月17日 Day4 教师本位传道、授业、解惑接纳责己信任率性修己 书香阅读伴我同行 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 点滴心得蕴真情传经送宝展智慧 明确文体类别渗透阅读策略感知文本思想 授之以鱼不如授之以渔阅读策略+阅读体验+阅读感知=阅读思想 ------------------------------------分割线 听课心得 高屋建瓴微观把控 每日有所得，是一个普通人对生活最好的致敬。 今日有对胡坤玲老师述说教育修行时的感动，有对胡湘娟老师展现国学风韵时的惊叹，有对周逸芳老师传达语文情致时的深思，有对陈织星老师关注文本整体认知时的反省，有对阳中谁老师解读阅读策略时的感悟…… 其中，我对陈织星老师的课堂有着深刻的体悟。如若要学生真正深入文本，就要引导学生对文本有着整体的认知，先高屋建瓴，大处着眼，后微观把控，细处着手。 接下来，就是我的课堂教学实践。 我喜欢读朱自清的《背影》，喜欢读史铁生的《我与地坛》，喜欢读汪曾祺的《昆明的雨》，这些文章，细腻的笔触和细腻的情感如春风化雨般一点一点地浸润着我的心灵。 然而对于说明文，我却时常怀着一种敬畏心理。 不必说我自身对文章的情感倾向，不必说说明文语言的严谨，也不必说说明文顺序的判定，单是说明文方法的使用就足以让我产生畏惧心理。 在某一时刻，我纠结着是直接上茅以昇的《中国石拱桥》还是跟孩子们先梳理说明文文体的相关知识。思虑良久，决定先高屋建瓴，再微观把控。后来花了两节课的时间，跟孩子们一起学习了说明文的相关知识，包括说明文的定义、说明文的说明顺序、说明文的文章结构、说明文的说明方法以及说明文的语言特征。 在这些内容中，我对说明文的说明方法使用和说明文语言的特点着重地进行了强调，并举了相关的例子帮助孩子们理解。其中，下定义和作诠释两种说明方法容易混淆。 之后，在上茅以昇的《中国石拱桥》的时候，孩子们兴致盎然，我担心的那种冷场的画面丝毫没有出现过。孩子们兴致勃勃地找着文章中出现的说明方法，并且会随着我地引导去品味说明方法使用的效果。 当我出示着PPT上一个又一个句子时，起来回答问题的孩子毫不慌张，并且回答得有模有样。例如，郑宇峰。PPT上出现这样一个句子：“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少出事，足见它的坚固。”郑宇峰给我的回答是：“这句话运用了作比较的说明方法，将两岸河堤与卢沟桥作对比，突出了卢沟桥结构坚固的特点。”我听了，又惊又喜，赶紧大肆地夸赞了一番。 这样的教学顺序，在三个班都取得了意想不到的效果，我想高屋建瓴之下的微观把控可以让学生真正学有所得，学有所获！ 道县朝阳学校卿瑞玲 2021年7月18日 Day5 由浅入深循序渐进 敞开心扉细化心理 【内心独白 幻觉想象 环境烘托】 语文核心素养：语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 【以读为核聚焦语用】 在尊重孩子的前提下因材施教因人而异关注学生的独特性 课后课下之轻松时刻 读书足以怡情 读书足以博彩 读书足以长才 ------------------------------------分割线 听课心得 李凌老师的《如何激发留守儿童学生阅读的兴趣》引起了我的共鸣。在2015年9月，刚大学毕业的我在午田学校担任七年级二班班主任并兼任两个班的语文教学工作。下面这篇文章，是我在午田学校任教期间写的。 班主任工作日志（二十九） 也不知从何时起，自己习惯了晚睡，爱上了阅读，懂得了思考，学会了联系。总喜欢一个人静静的面对着一本书，手握一支笔，在书扉的空白处做着简单的批注，写下自己不甚深刻的理解。 当我从旧的书柜将苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书翻找出来时，心情无法用具体的词语来描述，因为担心自己那不富生动、苍白的语言会将其绚丽的色彩抹去。 我从来不会将书当作一件死气沉沉的物件，而是把它看成是自己亲密无间的朋友。不管是孤独沮丧、雀跃兴奋，还是迷茫无措，书都会一直陪伴着你。 记得在四月二十九日那天，我向教科中心何主任述说了自己的茫然：我到底该如何帮助这群基础薄弱的孩子？到底该如何引导他们慢慢进步与成长？何主任便向我建议道：“你可以从苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中寻找到答案！” 何主任的建议给我这个在黑夜里踉踉跄跄向前摸索的困顿者指了一条可以寻找出路的线索。 我迫不及待的翻开尘封已久的曾经被其他书籍死死压在柜底的《给教师的建议》。第二次的阅读，让我有了更深的思考。我将自己的教育教学工作与苏霍姆林斯基在多年实践中获取的经验相对比，发现自己有诸多的不足之处，于是便默默的告诫自己――你需要自我反思了！ 我一直认为农村的学生是最需要关注的一个特殊群体。就大环境而言，农村学校的硬件设施（多媒体、实验室、音乐室、电脑室、阅览室、课外活动场所等）和软件设施（最主要的就是教师队伍）配备就远远落后于县城学校。而农村学子家庭学习氛围这个微型的环境更是无法与县城孩子相比较。 工作了两年，我发现了一个现象：低年级（一、二年级）的教学工作大多由老教师负责。虽然他们勤勤恳恳、兢兢业业、富有经验，其工作态度很值得我们年轻一辈人学习。但是，从中我也发现了一些令人头疼的问题：因为老教师的教育教学技能尤其是普通话，已不能很好的适应当今教育教学工作，所以导致一大批孩子的声母、韵母及声调与拼音脱节。我们应该清楚的认识到：拼音是认识词语的基石。而现在，我所处的局面便是：本该有更好的脑力发展的初二学生还要去补习一、二年级的声母韵母，糟糕的是这种现状并没有因为人力的努力而得到相应的改善，只是徒劳无功罢了！ 针对此种现象，我内心困惑重重：为何不让年轻的教师尝试任教低年级呢？而得到的回应便是：“这有什么办法呢？老教师无法胜任高年级的教学工作，只得让他们低年级了。况且大的教育背景与环境便是如此！”听到这样无可奈何的回答，我的内心一片惶惑与悲凉！如若任其恶性循环，农村教育有何出路？中国教育谈何发展？ 于是，我就像是一个接轨工人，试图将脱节的锈迹斑斑的轨道连接起来，可一节一节的轨道实在是太沉重。我身心俱疲的想要放弃，可回头一望，看见孩子们的思维如一辆老化的火车，在我拼尽全力已经连接起来的轨道上，缓慢而吃力的行驶时，我又重拾信心与力量――必须将剩下的轨道连接起来！而影响思维发展的锈迹斑斑我交给阅读来清理与消除。 当我将学校建立了阅览室的消息告诉孩子们的时候，他们眼里闪烁着奇异的光――那是对阅读的一种渴望。我总能看到孩子们去借书、还书的身影。当卿洋洋将同学借书还书的登记册交给我的时候，我更加的能感受孩子们是非常喜欢阅读的！当看到孩子们被书中丰富变幻的内容、跌宕起伏的情节以及作者传达出的思想情感道德所吸引时，我才真正的展开笑颜！ 现阶段，在巩固孩子们的基础知识的同时，我能做的也只有唤起孩子们对阅读的兴趣。在课前五分钟，我让每位同学分享自己的阅读感受。当自己阅读到一篇发人深省的文章时，我也会适时的进行口头讲述。看到一个同学的作文因为阅读而有所提升，我会表扬以及鼓励他。如果想要孩子爱上阅读，作为老师的你，就必须有经常阅读书籍的爱好和习惯！如果想要孩子在阅读中思考，在思考中阅读，那么你就要做一个学思结合的思想者！让自己成为学生的学习榜样是多么的不容易啊！ 我永远不会忘记，卿枫在语文测试中获得了第一次的大进步――113分（满分128分）。当全班同学听到“113”这三个数字组成的分数时，都非常的诧异。他由不敢置信到欣喜若狂的这一系列的情绪变化，我都看在眼里，喜在心里。他是一个纯属要用“替字法”来认识词语的男孩。比如，他碰到了“焱”这个字，他不会拼音，只得寻求我或者同学的帮助，知道这个字读yàn之后，便在旁边写下“艳”这个字。我从他认字的过程就感知到小学阶段的学习是多么的重要！ 所幸的是，这个男孩他非常喜欢阅读，而且阅读一本书的速度相当的快。在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提到：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。” 因此，我除了要求卿枫背诵相关诗歌以及识记词语的基本意思之外，并不给他补习过去的知识，而仅仅是让他多阅读，多思考！相对过去的卿枫而言，他终于在两年的时间里有了一个质的成长！ 在教育岗位待了两年的我，慢慢的发觉：教育是极复杂的思维活动，需要经过不断的探索与纠察。教育也是一项极慢的艺术，需要经过长期的陪伴和漫长的等待。 2017年6月29日 Day6 术道并重 以读促写激活情感 语文课堂可具备三性： 语文课堂的“骚”性 语文课堂的“狐”性 语文课堂的“理”性 课题研究是透过现象挖掘事物本质的过程 文言文教学激发兴趣策略：追溯字源字形 渗透文化知识链接相关材料 读白文逆译训练 教点思维方法创新学习活动与训练形式 随手一拍就是一处美的景致 ----------------------分割线 一路寻梦 一路耕耘 一路花漾四季 Day7 完美收官 感谢县领导对教育工作的重视，并付诸行动。感谢进修学校给我们提供这样的学习平台。感谢台前幕后忙碌的领导和老师。感谢自己抓住了学习的机会，让自己不仅有了提升的可能，而且聚集了更多的能量…… 吾生有涯而知无涯培训虽暂告一段落但学习永无止境愿我们在逐梦的路上不忘初心 ------------------ the end编辑者：卿瑞玲摄影者：姚雪琴蒋正争卿瑞玲