<h3 style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">戏剧是学习语言最好的方式和手段，而教育戏剧能让儿童更好地面对未来！表演可以让他们更深刻地理解文本内容，领悟文本思想。</span></h3><h3 style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> </span></h3> <p class="ql-block" style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(1, 1, 1);">2021年7月15日，昆明市五华区龙翔小学一班老师在邬文宁“快乐戏剧团”的老师们的带领下进行教育戏剧的深度学习。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">早上第一节，成都市双水小学的杨秋月老师以《夜宿山寺》为例，带领我们一起走进教育戏剧与古诗相融合的课堂。</p> <p class="ql-block">环节一：暖身活动</p><p class="ql-block">停动作三连拍，让学生动起来，进入学习状态；用身体写字，让学生加深对生字的印象，帮助孩子快速记忆。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">环节二：主题活动</p><p class="ql-block">1.教师入戏</p><p class="ql-block">杨老师以教师入戏为导入，化身李白，带领学生进入山寺的“藏经阁”，以此介绍古诗背景，激发学生的好奇心和求知欲。</p> <p class="ql-block">2.角色扮演</p><p class="ql-block">根据古诗内容分角色定格扮演，进行思路追踪，循序渐进，逐级想象。</p> <p class="ql-block">3.古诗新唱</p><p class="ql-block">杨老师先带领我们利用五级音量训练古诗朗读，接着古诗新唱，这样可以调动生活经验，并与古诗意境相连接，产生共鸣。</p> <p class="ql-block">早上第二节，成都市北新小学段莎老师以教育戏剧的形式带来古文《田忌赛马》一课。</p> <p class="ql-block">环节一：暖身活动</p><p class="ql-block">段老师以扑克牌游戏“比比谁最大”导入，为学生接下来的学习活动奠定一定的认知基础。</p> <p class="ql-block">环节二：主题活动</p><p class="ql-block">1.片段扮演</p><p class="ql-block">出示赛马对阵图进行片段扮演，还原当时赛马的三大重要场景。学生可以加入自己的理解，并进行及时的思路追踪，体会主人公的想法。</p> <p class="ql-block"> 2.坐针毡</p><p class="ql-block">转动时光机，老师们回到了2000多年前的战国时期，看到了田忌赛马的全过程，而孙膑作为田忌的门客，看到赛马失利的这一切，他怎么想，又怎么做的！以此环节来对学生进行思维训练。</p> <p class="ql-block">环节三：舒松活动</p><p class="ql-block">肺腑之言：请所有人来当一当孙膑的知音，说一说孙膑的思维过程，以此更好的理解人物的思想。</p> <p class="ql-block">通过以上活动，既能提高学生的学习积极性，也让教学活动充满趣味性。</p> <p class="ql-block">下午，邬文宁“快乐戏剧团”的全体老师对我们进行教育戏剧实验课教案基本框架的全面培训。我们在老师的指导下现场撰写教案。让我们一起去现场看看吧！</p> <p class="ql-block">2021年7月15日上午:聚焦深度学习，赋能作业设计</p> <p class="ql-block">为了更新教师的教学理念，提升学生的主动性和学习力，促进学生深度学习，自主思考，培养全面发展能力，龙翔小学教师专业化发展培养项目二班的老师们仍旧跟随北京师范大学硕士，“为学习而设计”行动计划发起人李茂老师一起在早上的课程中探讨了学习设计中的作业设计。</p> <p class="ql-block">李老师就前节课学习和设计的关系入手，与成员们不断进行思维的碰撞，让大家在交流了自己的见解和思考，同时提出老师也要有自己的设计意识与能力，学会把所学内容进行提取和输出。</p><p class="ql-block">随着思维的散发，讲座也来到了正题，李老师围绕作业设计给成员们布置了一个共创设计任务“布置作业指南”， 同时分享了一些案例，提到了作业给学生带来的经年累月、无可逃脱的被动性，以及学生为什么不想完成作业的原因。</p> <p class="ql-block">基于这些原因，李老师介绍了作业划分标准，将作业分为三类。</p> <p class="ql-block">同时，李老师根据作业设计方面为我们详细解读了作业设计的要求，我们了解到作业难度不要超过国家课程标准要求；要针对学生不同情况，精准设计作业，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业；而且还应科学地设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。</p><p class="ql-block">期间，我校华艳红老师给我们带来了一场关于布置作业的分享，在分享开始前，李老师邀请大家进行倾听和感悟。</p> <p class="ql-block">分享结束后，在李老师独特视角的追问下，老师们代入不同的角色发表了自己的见解和看法，开展了一场别开生面的对话，争鸣兼容中不断深挖作业设计的内涵。</p> <p class="ql-block">作业是一种有目的的学习活动已与教学成为不可分割的整体，我国《学记》中也记载作业是课内学习的继续和补充。老师们应充分发挥好作业连接课程与教学、评价的重要纽带的作用，将作业与学生生活联系起来，促进学生在生活场域中运用知识、巩固知识、发展自我。</p> <p class="ql-block">2021年7月15日下午，龙翔小学教师专业化发展培养项目二班的老师们与李茂老师共同研讨了如何培养思维支架这一问题。</p> <p class="ql-block">在课程开始，李老师抛出了以下三个问题</p><p class="ql-block">1.思维的反义词是什么？</p><p class="ql-block">2.学生向你提出的印象最深的问题？</p><p class="ql-block">3.怎么培养学生向你安全地、坦然地多提问？</p><p class="ql-block">我校老师们围绕这三个问题积极发言，交流所想;同时李茂老师提及从自身生活经历中得到的一些感悟：孩子提问时不一定需要解答而是需要正向的反馈。</p> <p class="ql-block">提问是思维的开始，解决问题的方法、要素的组合都是思维的过程，李老师在关于解决孩子在课堂提问时，给到大家一个新颖的思路:在黑板一角布置问题停车场，过后在进行解答。</p><p class="ql-block">之后，李老师给我们分享了《我们的思维方式，决定了我们眼中的世界》，同时要求老师们以四人为一个小组进行讨论完成定格表演。</p> <p class="ql-block">接下来李茂老师用关于思维培养的四个加法算式贯穿整个讲座。</p><p class="ql-block">1.批判性思维+设计思维</p><p class="ql-block">芬兰课改的七大跨学科能力、中国学生发展核心素养、中国教育创新研究院发布的5C素养模型，以及美国p21模型中的4C中，均不约而同地将批判性思维放在非常重要的位置。</p><p class="ql-block">2.对话+可视化</p><p class="ql-block">“对话”和“可视化”是培养学生思维力的两个重要途径。李茂老师介绍了让苏格拉底复活的“哈克里斯圆桌”，师生围坐圆桌，每个人可以很方便地看到彼此，在不同的位置上，师生扮演不同的对话角色，实施多种的“对话行动”，使思维能力得以扎实的训练。而思维的可视化，是学生需要掌握的一个重要的思维工具。</p><p class="ql-block">3.学科思维+跨学科思维</p><p class="ql-block">每个学科都可以给到学生发现和思考这个世界不可或缺的视角和方式，因此很多学科在其学科核心素养体系中都包含了“思维”模块。如今提倡的课程整合、跨学科学习，包括项目学习，都是朝着这个方向的努力。</p><p class="ql-block">4.西方+东方</p><p class="ql-block">东方与西方思维各有其独特和可借鉴之处，我们处在一个命运共同体中，在复杂的人类问题面前，东西方不仅要发挥各自的优势，更重要的是要能携手应对。</p> <p class="ql-block">最后，李老师用蔡元培先生在大约100年前提出的理论来结束今日的培训。真正的教育应做到启发而不是灌输。作为教师，应做到处处体贴学生心理作用，用种种方法启发他的性灵。养成他的自动能力，好叫人类固有的智能，得以自由发展。李茂老师为我们讲述的“为思维的设计共创工坊”想必也是以蔡老的这一观点为前提，只有学生得到了自由发展，个性得到了解放，其思维力的培养与发展之路才更加顺畅。</p>