教育的错失美

喻家湖灯影

教育的错失美

谈到教育教学，我们常常喜欢从技术的层面坐而论道。其实比技术更重要的是情感，是人性。

-------题记

正确的教育方法、教育态度就能获得满意的理想的最佳效果吗？能。确实，教育学教科书是这样说的，一些教育专家做讲座是这样说的，很多领导在给教职员工训话的时候是这样说的，教条主义者是这样说的，一些行业之外的自以为是者也是这样说的。正确的方法就能获得正确的结果，这是通常的道理。但是，就我多年来的教育经历和感悟，我觉得教育其实是非常复杂和微妙的。很多时候，正确的态度，正确的方法，不一定有正确的结果，相反有时候，教育的错失反而会给我们带来好的结果。为了不使文章又显出一副高大上的论文架势，我还是通过几个活生生的案例来说这个道理。

第1个案例。黄老师是我们学校上个世纪的资深的老教师，他也是外语学科的专家了，他领衔的我校的英语学科曾经站到武汉市的最高位。在他的引领下英语成为我们学校的一个学科王牌，在他离开后很长的时间，我们依然保留着这个优势。他当初一个非常重要的教育理念就是：懒惰的老师会教出勤奋的学生，不会教书的老师会教出会学的好学生。这个理念早已深入人心，在他的推广和实践下，我校英语教学取得了辉煌的成绩，至今仍然传为佳话。

第2个案例是我自己的故事。我多次在不同的场合讲过这个故事。我当学生的时候，语文成绩是最好的，我的成绩的提高，得益于一位不会教书的语文老师。那是我上初一的时候，我们学校非常缺老师，于是就请了一位刚刚高中毕业的代课老师彭老师。她没上过讲台，根本不会教课。她一上课只会提问题然后就点人回答，常常是提一个问题出来就满堂点人回答，没人回答出来就继续点，直到有一个人能回答正确为止。有的问题要点满二三十个人才被回答正确，我经常是被他最后点到的那个人，因为他如果先点了我可能问题的答案就太早的呈现了，这样一节课就会很快的结束了，就会形成空堂。她没有丰富的教学经验，没有精心的教学设计，也没有口若悬河的口才，但恰恰就是这种简单的朴素的满堂点，这种在一般人看来不正确的教学方式，却训练了我们的思维能力，我们往往是因为说的不对就继续想，直到想出一个最精确的答案来。我的思维能力就是在那个时候得到提高的。

第3个事例是我的一位班主任老师。这位老师对我们非常的好，非常的宽容和善，我们犯的错误，他虽然嘴巴上说的很厉害，但最终到要处罚我们的时候他却没有处罚。我们经常称他是刀子嘴豆腐心，我们被他的善良和宽容所感动，所以我们这些孩子的表现非常好。但若干年后我当了老师，在和他的一次交流中，我了解到，他当初没有处罚我们，是因为他把事情都忘记了。他非常忙，既是我们的班主任又是学校的政教主任，事物繁杂，年纪又大了记性也不好，所以有时候说过要处罚谁谁的，第2天就忘记了，于是我们就免于处罚了，于是我们就有了他这个老师有爱心、宽容、善良的印象，于是我们就以最好的姿态回报老师。这恰恰取得了良好的教育效果。

第4个事例是我的同事吴老师。他曾经在一次经验交流会上，谈到转化后进生的经历的时候，说过这样的一件事：班上有一位孩子学习态度很差，平时的作业总是做得一塌糊涂，投机取巧偷工减料，每次都被给差评。可是从某一天开始，他却突然变得好了起来，作业有了很大的改变。其原因是什么呢？后来吴老师从那个学生那里了解到是因为有一次吴老师给他的作业打了优秀，他倍受鼓舞，所以发奋要不辜负老师。其实----吴老师谈到，这次给他作业评优是非常偶然的，并非他的那次作业做得很好，而是因为吴老师在批改他的作业的时候，当时正有一件事情打了个岔，无意中错误地给他打了一个优秀，而恰恰就是因为这样的一个错失变成正面的鼓励，才促成了一个孩子的进步。

第5个事例也是我身边的一个同事韩老师。在评教评学中，学生有一个方面对她的评价非常高，说她上课跟学生非常亲切，在点人发言的时候经常能够唤学生的小名，这种唤小名的方式拉近了和学生的情感距离，给她的课堂带来了很好的效果。其实，课堂点名唤学生的小名并不是她有意为之的，她后来跟我们提到，是因为她现在记忆力越来越差了，班上有不少同学她都记不住名字，所以有时候卡住了就只好唤他们的小名。而恰恰就是因为这个错失，却给她带来了意想不到的效果。

第6个事例还是我自己身上真实的事例。以前范读课文，我经常是找一些标准的课文专业朗诵音频，那些录音虽然都是专家朗读的非常标准规范，但学生听朗读的时候却并不感兴趣，注意力也不集中。而后来我改为我自己亲自范读的时候，情况却好了很多，大家听得都非常的用心专注。原因并不是因为我比专家朗读的好，而恰恰是因为我的普通话不标准，学生可以从中找出我的错误，他们觉得特别有成就感，同时也觉得特别地接地气，有一种课堂的亲切感。我的不标准的普通话，我的缺陷，我的错失反倒取得了相反的课堂效果。

以上说了这么多案例，是不是在这里鼓吹凡是错失就有好的效果了。不是的，这里面其实就是一个辩证法。更主要的，我觉得这些错误之所以变得美丽，一个最主要的因素就是人性之美，它包括善良，宽容，信任。也就是老师和学生之间建立了良好的相互关系，师生之间能够彼此信任，相互理解，相互宽容，与人为善，善解人意。对于老师的错失，学生能够往好的方面去想，能够去理解，宽容，信任，并转化为正面的因素，而不是去挑剔，埋怨，对立；对于学生，教师在平常也都是从爱出发。有这个互敬互爱前提，那么教师的一切的错失都会变得美好起来，教师的错失都会在学生的星空中闪耀出美丽的光芒。

试想，如果学生跟老师的关系比较对立，情感比较疏远，不去善意理解并宽容老师教育教学上的错误和过失，有时甚至连老师在教学中为了强化某个知识点加深印象而故意露拙示错，都恶意理解成老师的备课准备不足，水平不高。比如前面的范例中所说的，老师唤小名就说老师课堂上比较轻慢，老师批改作业把差的打成优就说老师不负责任，老师忘记了处罚就告老师赏罚不明，那个不会讲课的代课老师，就说她没有资格当老师，告领导炒她鱿鱼。等等。那么其结果就是对老师缺乏信任感和崇敬感，而亲其师才能信其道，不信不敬，学生学习的热情自然就没了，学习效果当然就不好了。所以唤醒学生人性中的善意并促其滋长，这是多么的重要啊！

但是我们现在还有些教育团体，总是热衷于用学生去监督老师，让学生记载老师的课堂教育和教学行为汇报给领导，每学期都让学生集体给老师评教评分，一旦发现老师的错失，就要对老师进行处理，或上升为事故追责，甚至解聘转岗。 这在某种程度上，容易给学生群体一个心理暗示，那就是挑剔老师，跟老师形成对立关系，这是不利于师生关系的融洽的，甚至会造成关系恶化。虽然这些管理技术也不是没有作用，至少在短期对老师是有威慑力的，但教育毕竟不是产业，学生也不是商品，师生之间的关系也不是生产和消费的关系，师生关系一旦对立和恶化之后，最终隐形的恶性影响是不容忽视的，其恶果迟早是要爆发的。

人无完人，教师也是如此，教师在教育教学中，发生错误过失再所难免。当然错误本身并不美，作为教师管理者对教师的错误进行批评处理，本也无可厚非。但作为学生，就不一样了，因为教师的错失，在充满了善意的学生那里，可能就转化成了一种美。所以我们应该教会学生、引导学生善意的对待老师的错失。

教育除了管理之外，更需要人性的参与，这才是教育的真谛，这就是人性的光辉。