第三章 师德育人，师情育心

草根石鸣

第二十二节 修身养性于修身 心理健康源心理

人的心理是最复杂的现象之一，知人知面不知心，就连小孩子也难摸透他们的内心世界。教师们在教学中，常听社会群众说现在的娃娃个个聪明，圆滑得像泥鳅。教师则说学生越来越不好管理。诸如：频繁出现在教学中许多棘手的问题，令教师难以捉摸，解决大费周折，不调查问题的前因后果，不分青红皂白随意性的处理问题往往会招来意想不到的麻烦。教师不怪学生歪理百狡，胡搅蛮缠，是他们受到了一定的环境所致。小孩子的心里充满了对社会事物的好奇，没听见过的他们在网络信息中听到了，没看见的事他们在影视中看到了。触动了学生们的试探性，占有欲，模仿性，冒险性，并付诸他们的操作性等。特别是高档的玩具，影视剧作，智能手机等，耳闻了飞越的信息，目睹了信息传播的现实，让他们感到社会事物的新鲜，好奇与赏识在他们内心萌动，他们的心理产生了健康的想法与试一试的行为因素。

有的学生认为学习是一件痛苦的事，远没有科技型的玩具，神奇的影视新鲜，那些写不完的字，做不完的作业，还有要求背诵的课文，更让他们可恼的是教师严加管束无不妨碍他们的手脚。偏偏不按老师的说的做“惹”老师生气，觉得他的“歪板眼”是他的乐趣，“敢”和老师“对来”是他的能耐，以此为荣，教师能不伤脑筋吗？

一个学生在学习生活时，遇到困难需要帮助的时候，他究竟是怎么想的？老师能揣摸出他的心理吗？儿童的世界在信息社会里充满了浪漫与神秘的色彩，老师能掌握吗？很多学生不会向你轻易说一句实话。有的犯了错误，即使有十足的证人证据也不会既不承认还要鼓上捏揪非要找点理由为其自己辩护。在学生的天地里有的胆怯，有的倔傲，有的敏感，有的自卑，有的情绪不稳定，更有的神经质喜怒无常。很多教师抱怨“现在，教学太难了。”

的确在个性张扬，放飞人的思维想象在人的个性化，言论自由化，人格平等化的课堂，教师面临学生产生的思想问题，心理不健康的因素也就在情理之中了。那么造成学生心理不健康的因素原因究竟在哪里呢？我们不妨在教学中从听到的，看到的，探索到影响学生心理不健康的因素来自社会，家庭，学校三个方面。

1，社会环境的影响。

社会环境是人民生活的舞台，对人的生存和发展起着决定性的作用。学生在社会生活中难免会受到环境的影响产生心理的畸形，不健康的言语行为就会出现。诸如：影视里的凶杀斗殴，使他们敢说敢做，为争一口气，也许是路见不平一声吼，不该出手也出手，大一点的学生讲哥们义气，不怕两肋插刀，本来歌词是风风火火闯九州而他们就风风火火闯老师，闯同学之势， 遇到不顺心的事，他们就粗俗的寻找刺激来填充他们心里的不平衡。

在城市，合法不合理的网吧，舞厅，电子游戏机是他们寻求自由的场所。一到双休日，网吧里的聊天，舞厅里的迪斯科让他们歇斯底里。手机网络更是学生打游戏的王国天地。他们如火如荼，废寝忘食。

在学校他们背着老师，暗地里言语不良，行为不善。道德滑坡，大一点的拉帮结伙，称兄道弟，以姓氏为伍，自成体系。坏行为，互相隐瞒包庇。你不说我眼睛瞎，我不说你鼻子塌，彼此一团和气。一有问题，老师调查一问三不知，令老师无从下手。

总之，环境的负面影响使学生群体产生种种不健康的因素，让学校正面教育受到前所未有的冲击。

2，家庭教育的失衡难以度过成长的困惑期

家庭教育的失落容易使学生心理行为产生异常，有的家庭父母离异或者一方死亡，再婚。家庭成员矛盾冲突，吵架，闹事，说话高声大嗓，小事互相指责，埋怨，冷战等等引起家庭不和睦。孩子看在眼里，记在心里，对家庭失去了依靠而造成心理失落。还有的父母思想狭隘，只知自己的利益，不管别人的好歹，他们教育孩子不管社会的事，连过路人打听到某一个地方的路怎么走，都不说实话，更不用说助人为乐了。 还有的 父母的教育简单粗暴，或是溺爱娇惯以及顺其孩子的意愿在农村司空见惯。

看见孩子不正当行为不加以制止，看见了只当没看见，听见了只当没听见，任其孩子自由散漫下去，一旦想回归他们的正确思想很难。有的孩子也想学好，也想回归到正路，但家庭没有人疏通他们的心理，他们的心理在好与坏，是与非的转折点上徘徊。他们在人生的起点上试探着走一步算一步。这些家庭中的不良因素使他们尚未成熟的心理过早蒙上一层阴影，成为阻碍心理健康成长的重要因素。家庭不良的陋习是影响孩子成长的主要来源。

3，教师教学情感是心理健康教育的保证。

教育的宗旨是随着社会发展，为阶级为社会服务的主旨功能。教育在社会的变迁中逐步地走向完善，并在社会体制的创新中推动社会前进，在前进中人才的涌现又推动教育的创新，教育的创新使知识不断地更新，人们大量掌握知识的运用推动了人类去研究前所未有的科学。教育也有了优先发展的地位，教育创新，科学发展到信息化教学已使教育的优化发生了空前的变化。

学校是学生学习，成长，生活的园地，他们大部分的时间在学校度过，学校一方的净地让他们感到校园的温馨与舒适，和谐融洽的师生关系是他们向上追求的目标。纯洁友好的学生情谊是他们主动发展，团结的象征。这些文明高雅的形象使学生心理健康成长的重要因素。

原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“由道德概念通向道德信念的通道是以行为和习惯为起点的，而这些行为和习惯是充满深切情感，并含有孩子对待他所做的事和他周围发生的事情的个人态度。”① 教育家的论述，指出了教师对学生的情感道德作出了精辟的论述。反馈教师在教育教学中的现实，广大的教师确实为教育，为学生付出了真爱。教师把教学中的情感渗透到学生的心灵，共同学习，生活。纯洁的师生情谊使学生快乐地无忧无虑的成长，并逐步走向健康心理的成熟。教师人格的魅力以及对学生殷切的希望用真挚的爱来触动、感化学生。促使他们在思想，行为，习惯上发生改变，积积开拓进取。让他们每天以快乐的心情享受教师的真情与师爱和群体情感的陶冶，每天积极向上。

但也有极少数教师由于受传统师道尊严的影响，不道德的心理素质给学生造成了极其不好的影响，粗鲁的谩骂，指责。对待学生不是一视同仁，穷者嫌弃，富者敬畏，丑者避之，乖者另眼相待。公务员的子女他们讨好之，干部的子女恭维之。体罚：伤皮不伤骨的体罚，变相体罚：面壁罚站。下跪的都是在社会上没有地位的子女或者看不顺眼的学生……特别是刻薄的语言、蔑视、嘲笑与辛辣的讽刺让很多学生承受不起心理的压力而厌学，弃学。

在教学的同仁中，他们以教谋私，以权谋私，争优秀，争职称，捞名捞利。赌博酗酒，语言粗鲁甚至把生活中的烦恼带进课堂，拿学生当出气筒，任凭发泄。平时不努力，检测时弄虚作假或者临近考试打突击。这种心理素质极差的教师学生能喜欢吗？

教师要积极创设情感教学，正确，合理的抒发自己对教育教学的情感。

教师要学会有效控制情绪，把文雅，善意无声的给学生做好示范。

教师要学会调节积极因素，把饱满的热情，融入校园的钟声、书声、笑声 。

教师要学会体察理解犯错学生的情绪，把矛盾，冲突化为谅解。

教师要学会调节社会，家庭生活中不利于教学的因素。如：理智性的平静思考，敏感性审视事物，努力保持自我心理平衡，放松心态，达到心平入镜的境界等都是有益于教师工作的。

在教学中增进友谊，让学生享受公平，公正，正确处理学生与学生的关系，学生与教师的关系，让他们在学校思想轻松，愉快，蓬勃健康的发展。

4，学生在学校不良的心理行为 学生在学校学习，产生心理不健康行为和问题，主要有以下几点：

A，学习掩饰心理。

有的学生不适应学校学习生活，学习怕困难，表现在上课注意力不集中，喜欢一个人做小动作，作业照抄，对每次考试时面情焦虑，紧张，抓耳搔腮东瞄瞄，西望望，看准时机抄到一题是一题。平时上课一言不发，因为怕露了“馅”，别人笑话他(她)。这类学生爱面子自尊心强，喜欢编造谎话掩饰自己的虚荣心甚至逃避责任。

B，对学校有恐惧心理。

有的学生怕学校的纪律，规章制度约束自己，极力想摆脱学校的束缚，但碍于家庭，教师两方的管教，不得不到学校上课。表现在家走得早，到校时间迟，吆呼伙伴，路途贪玩，走走停停，厌学情绪占据心理。他们最时常的一句话：“叫我读书呢，还不如叫我放牛好些”。放学时犹如坐牢遇到特赦，一溜烟，有说有笑又有跳，快乐无比，社会上的人笑这样的学生“上学犹如蛇爬墙，放学恰似虎发狂”，也有人称他们叫“山飚”。

C，忧虑心理

忧虑心理的困扰形成一是身体有病，包括难以启齿的疾病。二是家庭环境干扰(在农村，父母白天劳动，夜晚家务事多，孩子睡眠少)。加上有时犯错被他人知道，居心不良的人对孩子进行恫吓，使之学习，生活中的纠纷解不开疙瘩，别人知道的隐形错误长久的压抑在心里得不到解决。又怕引起他人的揭发而没有得到老师，家长的正确支持，致使心理紧张、失衡。出现多疑，焦虑而精神不振，所以上课常常打瞌睡。

D，封闭，孤僻心理。

有人说：“小孩子天真无邪，快活得像一只小鸟”。有的孩子确实无忧无虑，而有的孩子则不然，这些孩子生活在偏僻的农村，交通不便，信息闭塞，人际交往少，见的事物不多，他们封闭在狭小的天地里。环境的塑造使他们在学校不爱说话，性格孤僻，不与人交往，沉默寡言，别人找他说话，总是爱理不理。这种封闭孤僻心理在二十世纪七十和八十年代的农村，老师每年都要遇到这样类似学生。

E，倔傲心理。

这类学生在一般学生面前，神奇活现摇头晃脑，他们对学校好的学生常持有不肖一顾的神态，常常在同伴面前显示自己的很气与能耐。当同学们知道了他的底儿，往往不买别人的账。由于得不到同学的尊重，所以，就更加趾高气昂，一副”别人不尊自己尊”的气派。

F，表现心理。

在群体生活中，有的学生为了表白“自我价值”利用自己比较强的某一方面在学生面前加以表现来维持他心理的很气。他们在学习高手面前显得很“窝囊”，在比他弱势的个体中又“唯我独尊”。他们在“窝囊”与“独尊”的矛盾中寻求能得到别人的信任与尊重。

H，偏激心理。

偏激心理是学生常见的一种不良倾向。他们看问题简单，往往带有片面性，特别是在生活的纠纷中，相信的就偏向一方，不相信的，就损败另一方，对待问题绝对 ，不是全好就是全错。他们的行为总是按照个人的意愿决定别人的对错，在学生是与非的争论中喜欢武断的就事论事，为他的相信者强词夺理，争论中嗓门最大，左右都是理，不顾事实的存在和事物的实际偏执一方，个人的主观臆断在他们的眼中始终是正义而缺乏理性的态度和客观事物的准则。

案例：××××年的学期，有个学生上课总是低着头，下课了，很少出去与同伴玩，就是放学回家编有路队，也要走在后面。有的同学说他“不合群，标准的闷心子”。可事情并不是这样，他常常在双人课桌的中间用铅笔画一条“楚河汉界”同位的胳膊不能越过“楚河”，两人经常为胳膊越过“汉界”较劲。他用铅笔戳同位的胳膊，或者用脚去踢同位的腿干，致使同位退回自己的“领地”。

这个学生的内心是霸道的，表面上不爱说话不与人打交道，看不出什么特别。经老师了解，他的孤僻性格和自我封闭的原因是家庭环境所致。他家住在深山偏远的地方，简直与世隔绝，父母的家教方式老套与社会人文化，信息化的时代相比可谓天壤之别。自从来到学校，他感觉又是一个别样的环境，自知不如别人。但别人也不能随便占到他的便宜。同伴的一句玩笑话也会引起他发脾气。

对性格孤僻的学生解决的方法教师要经常找他谈心，让思想活跃，给他一个班职，让他和同伴接触，就是你班级的得力助手。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于家庭和学校教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么教学和教育就像纸做的房子一样倒塌下来”②。孤僻封闭心理多来自家庭环境，有的居住地单家独户，除了父母，基本上没有同伴交往。还有的父母言语少，不爱和孩子沟通，非到说话时，三蛮刀两铁尺，从不轻言细语，循循善诱。这是农村孩子心理偏差的主要原因。生态环境，条件的制约以及家庭教育的方式不当使少数父母把人生的消极因素，传统的老观念传给了孩子，让孩子从小产生对人情的冷漠，对事物的炎凉。

学校教育要和家庭教育相结合，注重教育方法的引导，让孩子从心灵的误区中走出来，快乐地面对社会，适应社会，承担一切，挑战一切。

教育家加利宁对教师的心理素质作过这样的断言：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹”③。教育教学中，教师每年九月迎来快乐的伙伴和尽情歌唱的白灵使教师心里增添无限的喜悦。他们从a o e 步入知识的海洋，艺术的人生，也送走一批能学会写字，独立学习，生活并有一定文化技能的小天使。一次送走，使教师无限惆怅空虚和失落，飞走的小鸟一概舍得，因为基础教师已经把要学的学龄段知识倾囊相送，从启蒙受到了基础教育的真谛。让他们带着三年学习的收获满怀信心升到高一级的教育殿堂，教师倍感欣慰。是基础教师正确的心理，健全的人格使学生们的心理品质逐渐认识自我，体会到基础教育就是走向人生成功的摇篮。明白今后的学习就是挑战自我，以轻松愉悦的心理挑战人生的辉煌。

转化小学生的心理过程，学习与生活能力的培养是滴水穿石，探索一个小学生的心理特征并非易事，原因是教育的特殊性与教育的界定：基础教育的教师是教育殿堂里的磐石。 下面浅析二十世纪七十，八十，九十年代对小学生心理健康教育的探索，虽然历经年代的洗礼与现代教育的模式转化，但它是一个教育的里程也是教育殿堂更替的载体与传承。

(1)，小学生心理承受力自然，喜欢动手，动口，动脑。

小孩子从小有喜欢观察事物的习惯，对事物有好奇心，但他们缺乏对事物的分析能力，对新鲜事物没有耐心和持久性。只是对事物的感觉很新奇，觉得好玩有趣，更没有对事物的形成究竟怎样，他们缺乏思维想象。

在家庭，大人的鞋子，衣服也要试着穿一穿，对新奇的物品他们喜欢用手摸一摸，还拿起来摆弄摆弄。这种现象我们用心理理论的看法叫做：外界感应力。外界的感应使他们处于好奇，并忍不住摸仿。当他们来到一个不同的地方，很会观察新奇的事物，而离开这个地方仍会对那些富有特色的景物记忆犹新。这些记忆将改变他们的方式，不懂的地方是他们力求弄懂的原因。一旦懂得他们将为自己的聪明心有灵犀而骄傲。

教学中，教师怎样利用小学生聪明的心理呢？怎样把住他们喜欢动手动脑的特点呢？又怎样把小学生动脑的特点融于教学之中呢？

做法一：教师要提供安静和谐的学习环境，初入学的学生有两种特殊的说话方式：

一是比他大一点同学逗了他或其它原因触到他的利益，他立刻向老师打报告(反应，充尖)。

二是胆量大的同学遇到不懂的问题或是写不好字的时候，提出来要老师帮忙解决。

小学生的两种说话，教师要认真对待。让学生讲，教师认真听，并要心平气和帮忙解决，要让反映问题的学生感到老师的亲切，态度的和气，对他反映的事是认真对待的。写不好字的同学，老师就手把手的教一下，小学生才会对老师有好的印象和信任。“老师喜欢我”是小学生最经常的一句话，这句话不但是他向其他学生显示自己行的资本，而且是信任老师从内心的展示。

教师在课间，课堂让学生大胆讲话，可以增添师生情谊，又活跃尊师爱生的气氛，还可以满足学生求知，好动，好表现的欲望。就能达到收服学生心理的目的，会对今后的教育教学工作起到事半功倍的效果。

做法二：很多小学生容易犯错，犯错无外乎有两种可能：

a 与同学之间的小纠纷和间接性的错误。

b，作业上面出现错误。

小学生犯错误不管大小都没有意识，教师应给予宽容和理解。如果是小纠纷与间接性的小错误要用一颗慈祥的心去安抚，化解学生之间的矛盾，让他们重归于好。如果是作业上的错误，采取互有矛盾的同学进行协作帮助，一是化解他们之间的隔阂，二是能在不经意的提示下让学生握手言欢，达到同学团结友爱的目的，不需要再做学生的思想工作。其做法：假如是数学课，学习长度单位的认识，就让学生互相量一量身体的高矮。鼓励那些有成见的学生互相量一量身高，比一比，一来明白100厘米是多高，100分米，100米又是多高得出不同的结果。二来教师掌握利用小学生不计前嫌的心理在无言的教育声中解决学生的矛盾问题。

(2)，小学生心理健康要关爱，健康的心理需教师培养。

小学生的心理健康是受环境的影响形成的，从最初的不晓事到对周围事物的熟悉，就产生行为，习惯的一致性。好的行为，习惯是他们长期在一定的环境生活中观察，习得以致以仿效。在家里，需要父母的言传身教，在学校，渴望教师的关爱。在学习，生活中遇到困难，幼小，脆弱的心灵需要老师跟他心与心的交流，沟通，抚育，爱护。老师的眼睛要时时关注每一个学生的内心世界，理解每个学生渴望的心。如果老师大意，忽视他们急需的关爱，稚嫩的童心将变得自卑不自信，对学习不积极，对生活冷淡，对同学不热情，不求上进，性格扭曲。很多学生在学习中发生异变，都是教师不经意学生的希望和及时的关爱而被扼杀在教育的摇篮里。 教师如何解决这些问题呢？与学生沟通心灵，搭起师生交流的平台。注意掌握学生言行表露的信息，揣摩学生的内部心理状态至关重要。因为学生的言语和行为受内心思想的支配才开始有不满的情绪，并付诸于言语与行动。

特别是反映有问题的学生，虽然那些鸡毛蒜皮的小事老师认为不值一提，而学生认为大得很，所以要时刻掌握学生的内心动态，把那些活跃的，表露的，隐形的，含蓄的，隐忍的心理状态尽收教师眼底。把那些没有被我们关注到而被人遗忘，被人看低，被人掩盖，被人忽视，被人瞧不起的学生揽入教师的心怀。只有教师钻入学生的心里，才能揣摩到学生的内心境界。教师才是真正理解童心，才会真正返回本真的童年。

(3)，学生心理障碍原不懂，教师帮助释疑明心理。

很多学生由于面子观念占据自我心理，当教师在授课时总要问：“听懂了吗”？“懂啦”。但实际上没有搞懂，在群体的“听懂”中又不好意思说自己没搞懂，只好随声附和。做作业时由于对知识的模棱两可，就出现错误。教师批改作业只注重对与错，很少分析学生一次性作业出现错误的心理，有的批上“重做”二字，有的错号一❌就了事。没有和学生交流，帮助学生反馈做错的原因。导致学生一次对知识懵懂，第二次对知识模糊，三次没摸到门。懵懂、模糊、摸不到门的知识越来越多，积压形成难以攀登的大山，学生失去勇气继续攻克的难关，最终落伍为学习的差生。

由于学习差，就认为自己不行，比同伴好友低一等，学习表现不积极，情绪低落，自卑心理随之产生。差生习惯的一句话就是“搞不到，算了，混一张毕业证就打工去”。一种破罐子破摔，自暴自弃的态度。

教师的细致就是一种无形的爱深入到学生的内心世界。了解他们学习的困难，哪些地方没有搞懂，不要让学生没搞懂的知识积压得太多，以免给学生造成懵懂知识的压力。帮助他们树立信心，战胜困难勇气，多鼓励：你不比别人差，别人能做到的事，你一定能做到。教师鼓励学生的话要长期坚持，并要不断地化解积累在差生头脑中不懂的知识，让知识的阻碍循环的在他头脑里逐渐畅通。其实教师的教学实质就是：帮助学生释疑，能够做一个学生学习时帮助他扫除知识障碍的先驱者。

　　(4)，学生自我心理评价待完善，实践操作珍惜成功肯定性。

小学生处于个性成长时期和自我意识发展的阶段，个性与自我评价的观念极为明显。教师如果疏忽对学生正确的评价或是教育不当，容易使学生产生情绪。下面谈谈如何正确评价学生让学生正确认识：“我能行”的心理，在学习中充满自信的几点方法：

a，教师要对学生有肯定行的评价观念。

有的小学生对事物的判断力是比较强的，教师心理的投射是他们形成自我评价的来源。特别是小学阶段的学生极为明显，他们在学习中需要老师的肯定，才能确立他们的自信。作业的“优”字是他们认为“行”的标准。他们会把作业做得好上加好，害怕丢掉“优”字的名誉。

每学期成绩报告册上教师如果写下他聪明能干，他认为自己的确如此，遇事他敢于自己动手去做。报告册上有一段老师这样写着：

”你是一个很有阳光的孩子，你妈妈外出打工，你能理解爸爸一个人的艰辛，从不向你爸爸要好吃的，穿的，生活俭朴，你是班上自立能力最强的学生，如果你能关爱其他同学共同进步，你就是最受人欢迎的同学，望圆你心中的梦。 ” 教师对学生评语艺术性的建议，闪光点的肯定，让学生找回属于自己那份心理的成功能得到教师的欣赏。他觉得好的感受，今后自己正视困难，承受挫折，充满“我能行”的激励中不断进步。

b，教师要珍惜学生的成功心理。

当学生干了一件有益于班级的事或是独立完成一件力所能及的事情，教师要作出肯定和鼓励，恰当的赞美是润滑学生自我心理完善的润滑剂。

例：二十世纪七十年代，农村学校操场边上喜欢长草，劳动委员主动带其他学生扯除，教师评价：”你能带领学生清除操场边上的草，我为你的负责任，劳动委员的称职感到高兴”。

教师对学生肯定的赞美是对学生积极的心理效应。同时让学生介入学习生活的主动性，是让学生树立“我能行”的信心。如果不放心或是过低估价甚至剥夺学生能力的实践会让他们丧失“我行”的信心。同仁们，千万不要压抑学生跃跃欲试的愿望，珍惜学习，生活中的成功。

c，让学生在作业的失败中摆脱失败，准许在作业的实践中盱眙成功。

每天 教学的效果，是教师对一天取得教学效益的结果是学生作业的检验，平时学生的作业不打不及格的分数。应当让学生再做一遍错误的题目，在学生作业本上不批“重写”二字。是赋予学生盱眙的成功做法，让他们摆脱作业做错的偶然失败。在错误中取得成功。这样他们的进步更快，因为他们相信自己有能力把作业做好。教师要在空余时间给学生再讲一遍，进行一次知识的梳理。让学生在不知不觉中享受成功的快乐。

教育在历个时期，教师看到学生作业做错，有的教师控制不住自己的情绪，对学生横加指责，讽刺挖苦，甚至体罚或是变相体罚。同仁们：努力学习，利用课余时间多从事教育教学的研究，教学的真谛有待于你借鉴前任的先贤经验在你的教学年代当好教研的促进者。

d，教师要注重学生的独特方式。

任何一个人都具有在生活中取得成功的能力，都具有独特的视、听、触以及思维的方式。在生活中都能成为赋予有思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功的人。小学生本人的成功心理表现在我能行，他们喜欢展示自己的特长与爱好，最常见的话是：“我比你不得差些”。如展示他的手工，绘画或是自制的玩具等。教师要经常观察学生的这些独特方式，当发现他们的特长要加以肯定，鼓励。并要创造条件强化它，发展它。当差生发现自己并非事事不如别人时就会勇气油然而生，会怀着自信走向成功。

(5)，学生心理心理行为无法定位，个性心理因素决定语言行为。

小学生心理、行为正确定位是人才成功与否的关键，未来社会的人才是身心全面发展的人，不但具有高智商且有丰富的知识外，而且还具备有健康的心理素质和健康的体魄。知识决定言行，素质决定行为。这与物质决定精神的哲理是统一的。对一个人用什么样的尺子定位，将决定一个人的一生。有的人说：小学生的心理状态是无法定位的，不是不以为然的，而是：个性心理因素定位。

教师在长期与学生交往中，会常常看到学生在行为上表现出正常与不正常的倾向，正常的听话，遵守纪律，团结同学，对人有礼貌，学习刻苦用功。教师对这样的学生评价是再好不过的三好学生。表扬，荣誉于这样的学生一身。不正常的有爱发脾气，行为随心所欲，性格怪癖，上课注意力不集中，好动，喜欢惹事生非，作业需要强迫才能做完等。这样的学生是一种个性心理偏差，在教师的心目中是不受欢迎的学生。

个性心理偏差的学生不一定就差，只是个性心理因素驱使他在日常生活中把持不住自己的言行而已。当他们把持住了自己的言行和行为，在学业的专攻上就会取得让人意想不到的成功。很多教师在教学三十年后，看到很多小时候的差生在事业中腾飞，有的甚至超过当时的优生。返璞归真得出一点教育的真谛：

教师在评定学生心理行为不要用“好，中，差”三个等分来衡量学生。不要以貌取人，不以行取人。

教育教学中得意的门生不一定心理健康，行为端正。一个老师认为身心健康，成绩优秀的三好学生的案例： ××××年6月1日，一个被老师认为学习好，遵守纪律，身体好的同学评为三好学生。在庆祝大会的阵阵掌声中领回了奖状。台下几百双羡慕的眼光为他增添了光彩。回到家里，他把奖证贴在自家堂屋的正面墙上。

他的妹妹读一年级，看了哥哥的三好学生奖状，说：“老师包庇你，你身体好，上次还得了感冒呢”。

“我什么时候得感冒的”。哥哥反问。

“你上次还在医院打针，还不承认”.

这个三好学生认为妹妹揭了他的短处就把三好学生奖状从墙上扯下来，撕得粉碎。

过后教师们知道后，觉得这个三好学生缺乏正确的心理偏差，无视荣誉与教师的培养。一个心理健康的学生会撕奖状吗？成绩优秀，老师，家长自然欢喜，在学校也享受学生的亲昧和好感。由于过度的荣誉感使他的心理产生了个性的演变，虚荣心，爱面子，唯我独尊，高傲的个性一旦受外界条件不能满足个人的心理欲望就做出出格的行为。它影响一个人的人格和怎样为人。

学生个性心理，行为，教师对优秀学生不能过分自信，过度的赞美会使有的优秀生虚荣心更加推波助澜。因为有不少在学校的优秀学生在学习上有过少年的辉煌而走上事业单位，在声誉四起中养成个性贪婪，个性贪婪使他得意忘形而违背正确的思想行为，使道德滑坡，致使“人”字倒塌。

人的个性心理因素定位，教育教学中选拔优秀学生，在教育中选拔优秀教师，在社会中选拔优秀干部，在国家选拔高素质的优秀人才，要深入“人的个性心理因素定位”。让有良好的个性心理因素，高智商的，知识丰富和有健康体魄的人方能为事业团体、上层领导。光凭优秀，学历高，有广通八面的路子，呼风唤雨的能力最终会影响事业团体的发展，给社会造成不良的后果。

(6)，学生上课心理受外界吸引，教师搭台铺路倡导多元化。

有的学生上课注意力不集中，左顾右盼，行动频繁无序，不能静坐思考，作业不专心。一件事没做完，又做另外一件事，事事没有完全彻底。他们对学校任何活动开始有兴趣，不能持久半途而废。学习，情绪不稳定，容易激动，一时心血来潮，一时冷到脚跟，下降容易提高难。这样的学生意志不坚。生活中的挫折常常使他们精神萎靡不振，不能正确认识自己。这就是教学中常见的学生习性。

有的教师称这样的学生是孙猴子坐天下——毛手毛脚的学生。而认真探索，是学生受外界事物的吸引使学生产生了好奇，好动，忍不住这儿摸摸，那儿看看，探个究竟。由于外界新鲜事物多，就如到了琳琅满目的商店看花了眼睛，样样爱不释手，恨不得买完。到头来，美中不足，导致心理失衡。

这样的学生教师应该有什么方法呢？稳定自己的情绪，改变教育方式，创设和谐心理与学生拉进距离，了解学生在想什么？需要什么？有什么困惑？为什么烦恼？为什么焦虑？最有效的方法是听听学生的心声。从中获取有价值的信息，把那些受外界影响不良现象与学生思想问题进行沟通。才会激发学生对学习的热情。知其然后就其实，学生才能自我醒悟，自我控制，自我管理。 教学的路是在探索中走向宽阔的，下面是农村复试班课堂管理的方法：

一是“搭台子”，由于喜动的学生受外界事物的吸引感到新奇，教师要在课堂设置写话本，对做完作业的学生自觉写下看到的，想到的新鲜事物记下来。还可以画自己喜欢的画，每个周末的班会上展示一下自己的见闻，晾一晾自己的写画作品，学生很有兴趣。这种做法学生从二年级起练就了说话，写话以及绘画的能力。对三年级起步作文打下良好的基础还有对绘画收到很好的效果。

二是“铺路子”，为学生创设和谐的心理时空，拉进教师与学生的心理距离，让学生处于兴奋乐学、愿学的最佳状态。在农村三级复式班中教师给一个年级上课，总有另外两个年级的学生在做作业，教师要掌握住每个学生的思想动态和心理想法。学生有一个共同的心理就是自己比别人行，比别人很。当他们课堂作业完成后，教师注意提醒：“请完成作业的同学看一看上节课的内容和我布置的课中问题，看谁对课文熟悉，回答问题完整。”完成作业的同学就会自觉的不出声响的学习。

对于二十世纪七十，八十年代农村复式班的教学是比较复杂的教学历程，实际上要让学生在短短的一节课中赏识到对知识弄懂，弄通的机会，教师的语言不能针对几个学生而言，要把提问普及到每个学生，让学生认识到我没有玩的空余和有进步的感觉。

教师在复式班的授课中，表扬和鼓励应该普及的，扩大的。教学的点子是多元化的，要有眉头一皱计上心来的策略，特别是在新课程多元化的教育教学中教师要多揣摩学生心理，用他们的成就感激发学生战胜外界心理因素的吸引，激发他们对知识执著与追求，爱学习将是自发的，自觉的，这种自我学习使他们能创出惊人的成果。

(7)，学生学习适应的心理环境，严师转变良师益友话平等。

人的行为是外界反应的吸引，好的环境能让学生赏心悦目，心旷神怡，能激起学生想象的欲望来营造一个良好的学习氛围，和谐的班级。使枯燥沉闷的学习状态处于轻松，愉快的学习环境。 当前学生的心理压力除了紧张的学习外，很大一部分来自“严师”的管理。要想减少学生的心理压力，教师必须从“严师”的角度转变为良师益友的平等地位。只要教师不凌驾于学生之上，给学生以和蔼可亲，友善的心理支持，让他们适应良好的心理环境教育，他们才能全面发展，健康成长。

例：新课程教学中，一位教师为了让学生思维活跃，激发学生的热情在课堂朗读时说：“这么美的课文，我就很想读，你们给我一个机会好不好？”教师成功的范读学生听了之后，看到学生都有跃跃欲试的感觉，又说：“你们认为我读得好的地方就可以美美的再读一遍，你们认为不好的地方也可以再改读一遍，不要紧的”。就是这样在友好，民主，平等的气氛中实施了朗读教学。 在这样的课堂气氛中学生的心理是放松的，是主动乐于参与的。因为他们明白一节课的学习，是他们和老师一次亲切的交谈。

新课程教育教学，教师要把微笑带进课堂，是小学生心理发展的需要，同仁们想一想，刚在课间欢乐度过二十分钟的学生带着兴奋走进教室，见到的老师是一张严肃冰冷的脸，他们满怀热情的心理可能会一落千丈，能接受老师的知识吗？如果看到的老师是一张微笑的脸庞，他们心理的狂欢立刻轻松愉快，充满信心投入到教师的教学中来。

当教师把微笑投给学生，那些想举手又不敢举手的学生终于举起右手。当他们回答问题有错时，你的微笑使他们感到一次失误并不可怕，同样包含老师对他的信任。当他们在课间玩耍中并不是故意犯错，正在诚惶诚恐的等待教师的惩罚时，教师的微笑无疑是一剂心理的良药，对老师的宽容无异于温暖的春风，对自己偶然的失误深感自责和愧疚。

小学生在受教育中，教师的微笑是不需要钱的，和蔼的一笑，能照亮学生的心灵，你的微笑能攻破顽石，融化坚冰。能使教师成为学生心中吹不尽的春风，永远不落的阳光。

　　(8)，学生犯错心理需求教师爱，教师换位，设身处地弥补心。

苏霍姆林斯基说：“学习好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐旋律，使之影响到每一个学生的心灵。但要奏出和谐旋律，必须靠教育者的人格来调音。”④在教学中常常要处理学生与学生的纠纷问题，辨别谁对谁非。当在处理问题的时候，总有一个人是错的。怎样对待犯错的学生呢？严厉的批评，写检讨，罚写字都不是十全十美的办法。最好的办法是心理弥补法。针对犯错学生心理原因，在教育的过程中采取相应教育方法，弥补学生心理缺陷，求得学生的信任，达到良好的教育实施的一种方法。

案例：用心理弥补法解决一个男生在路途欺负小学生的做法。

“我看到你今天有点心不在焉，把你叫来问一问，有什么不愉快的事吗？” “没有”。

“你是我信得过的路队长，就谈谈你是怎样维持路途纪律的，行不行？”

听到教师在问路途纪律的事情，这个学生立刻紧张的说：“我没打那个同学，只用手揪他的耳朵”。

“我可没说你在路途打人，是你自己说的揪小学生的耳朵，打和揪还不是一样吗？你在学校老师揪过你的耳朵吗？”

“没有”。

“你在家里被爸爸妈妈揪过耳朵吗？”

“妈妈揪过，很疼”

“那你在路途揪小学生的耳朵疼不疼呢？”

“老师，我错了”。

“知错就好，你是路队长，是我请你担负路途安全，互送每个学生平平安安回家的，我相信你会为我把路途责任担负好的。”

“老师，我会的”。

从那时起，尽管八十，九十年代的山路崎岖，悬崖陡坎，没有发生任何事故。

教师解决心理有问题的学生必备的三个条件。

当学生犯错以后，明犯错的学生心理是：嘴上不怕，心里充满懊悔和后怕，不敢面对现实，想的是如何躲过老师的这一关。暗犯错的学生心里是：躲过一时是一时，也许别人不向老师反应，敷得过去就敷过去。一旦被同学揭发，他也在看老师的态度。作为老师，对犯错学生要设身处地回忆一下自己小时候偶尔犯错是什么样的心理？想不想老师原谅你？你需要老师采取什么方式解决你那时的错误？现在我是老师，当把犯错学生请到办公室是让他站着还是让他坐下来心平气和的解决问题或是粗言粗语的批评呢？洞察学生的内心世界，以正确的心理疏导，帮他们树立健康的心理，勇敢的面对现实，这是老师解决问题学生的心理条件之一。

与犯错学生做一回“朋友”。教师要站在犯错学生的角度考虑问题，他们犯错，心里也很苦闷，兴许是没有改正错误的勇气，也许是找不到改正错误的出路。教师该如何帮助他，那你就做一回犯错学生的知心人。使他愿意和你交流思想，用你的诚信去感动受教育者，帮他弥补心理的缺陷，树立改错的决心，增强承受挫折的能力。这是解决学生心理问题必备条件之二。

教师要做一回犯错学生的“家长”。当你把犯错学生看成是自己的子女，你是以说服诱导还是妄加指责，是严爱分明还是一概庇护？明智的家长会做出正确的选择。你是教师，能做到吗？这是解决问题学生心理必备条件之三。

一个人对事业执着追逐，他的成功百分之二十是天才，百分之八十是靠心理平衡。学生的心理健康教育是新课程教育的重要组成部分，应该引起广大的教师关注。当教师站在二十一世纪教育的门槛，看到新世纪的育花人正在用他们的智慧还给学生一个个健康的心理，健康的体魄，还给了他们一个个不畏艰险，不怕挫折，输得起，放得下的健全人格的时候，教师，不愧为是二十一世纪一盏照亮学生心灵的太阳灯。

　　(9)，学生承受心理挫折是人生的必修课，锻其筋骨，励其心志方为人上人。

在社会物欲横流的今天，小学生从不缺衣少食，他们吃的、穿的、用的、让二十世纪七十，八十，九十年代出生的人羡慕不已。生活太好，一帆风顺使他们没有受过生活的磨难，他们的情感是脆弱的，对失败与挫折有的根本就没有免疫的能力。在学习上经不起老师的善意批评，受到批评就以逃学相要挟。老师不得不登门拜访，把(他，她)接回学校。在家庭受不起父母的指教，有的又哭又闹，甚至以死相威胁，搞得父母不得不妥协。虽然处处充满了爱的阳光，但是生活不是一帆风顺，处处有失败与挫折。所以对学生承受心理的挫折教育是教育的必修课。

伟大的科学家庄纳思，思克在失败和挫折的面前从来没有屈服过，为得到治疗小儿麻痹症疫苗，他试验了二百零一次才成功。一个记者采访他：“你是怎样看待前二百次的失败呢？”他回答：“我如果没有前二百次失败的经验，就没有二百零一次的成功”。发明家爱迪生为找到适合电灯的灯丝废寝忘食。数学家陈景润计算出1+2=3的数学原理，勇攀哥德巴赫猜想。这是多么需要从失败和挫折中增强毅力与勇气。正是他们在失败中吸取了失败与挫折的经验，才取得最后的成功。

小学生一次性犯错误，一次性做错作业，在现实生活中受到一次委屈，一次失败与挫折就沮丧，气馁，有的甚至气量狭小无法承受学习，生活的挫折，无法面对错误出现的事故不胜枚举。教师正确引导学生帮助他(她)找出失败的原因，吸取挫折的教训是“成功之母”⑤的良方。

让学生在学校，家庭，社会受点委屈承受一下挫折是教育的良方。”先苦后甜”是人们生活中一句普通的哲语，它无不显示人从小受磨难，尝尽苦头，在事业中受到失败与挫折越大越多的人意志越坚强，事业越有成就，真正达到苦尽甘来，方为人上人。

　　 (10)，学生心理评定自己，我能行，教师激励，你比我行，重鞭策。 一个能正确评定自己的人对做任何事情都非常有专心，充满着把想要做的事情努力做好。相反，一个认为自己不行的人对做一件轻而易举就能做好的事情也会放弃任何努力，他表现自己无能。可见，正确的评定自己，“我能做到”，“我能行”是激发自身潜能发挥成功的条件之一，是相信自己能力的支柱。

教学中，让学生正确认识自己，自己相信自己会把学习搞好，认识自己能行是增强学生的信心条件。教师要通过各种途径让学生体验我不比别人差的自信。

例：一个遵守纪律，性格内向，好胜心强，但不爱与人交谈的学生成绩处于中等。教师的诱导：

“你不错的，从一年级开始就很努力，我注意到的，是不是再努一把力，赶上超过班上那几个学习好的同学呢”。 “我怕赶不上，再说别人比我很，比不上别人，怕他们笑话”。

“你要相信自己有能力赶上别人并且超过别人，况且你有自觉学习的资质，我相信你能正确认识自己，今后肯定比他们强。”

“我努力试一下。”她笑着说。

“不要试得，你肯定行”。教师打气的对她说。

对 这个学生的谈话，从此增强了“我能行”的自信。她的成绩逐步上升，从小学到初中始终名列前茅，以优异的成绩录入县级重点高中，后来进入大学深造成为国家的栋梁之才。

学生自己评定“我能行”，无疑是对自己的鞭策。“我不如别人”会产生自卑，丧失信心。人与人不同，花有各样红，光荣的桂冠从来都是用荆棘编织而成，老式的拿学生的不足与他人的优点相比较，鼓捣学生向他人的优点学习取得成功往往是竹篮打水一场空。

小学生心理健康发展是一个从低级到高级，从简单到复杂，从幼稚到成熟的发展过程。教师的对学生进行心理健康教育有利于学生认识自我，发展自我，增强承受挫折，失败，承受别人没把我当数的鄙视，增强适应各种环境的能力。保持不管在任何环境下都能以良好的心态对待他人的口舌，生活，学习，最终走向人格的完善。

教育教学中这十种小学生心理健康教育的方法不一定十全十美，广大的教师们在教育教学的实践中对学生心理健康的探索成为永恒。一个教师受时代的限制，不同的时代产生的社会影响使学生的心理不断地发生着变化，在你育人的时代，探索学生心理就不能停下脚步。假如教育的使者在自己教学的时代注重学生心理研究，教学的老师在教育中就少走许多弯路，在养精育英的史诗中教师虽不能保证每个学生都成为社会的精英，但起码也能成人，成才。

正是：学生心理健康在于导，好行为，好习惯养成在于育。判断式推理靠分析，直觉性思维重理解。有分教：塑造美好心灵，身体健康是心理健康的保证。培养健全的人格，心理不健康导致因果循环。殊不知，学生心理因素增进自我完善。道不尽，教师扫除学生心理障碍奠基人生。欲知基础教育家庭起，细胞育人是根基。请看第四章：家庭基础教育。让你领略教育中另一个没有法律的教育，探讨细胞教育的风采。

本节注释：

①，(苏) 苏霍姆林斯基 著，赵玮等译：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第200页。

②，(苏) 苏霍姆林斯基 著，《教师的百条建议》第98条。

③，(苏) 加利宁，前苏联教育家。

④，(苏) 苏霍姆林斯基 著，《教师的百条建议》第99条。

⑤，《汉语成语大词典》中对“成功之母”是这样的解释：母，先导。指善于从失败中吸取经验教训，才能成功。据考证，它源于鲧禹治水的神话。 中国古代神话《山海经_，海内经》中说鲧偷了天帝的息壤(就是生长的土)来挡洪水，没有成功。天帝命祝融杀死了鲧，但他虽死犹生。《归藏，启筮》云：“鲧死三岁不腐，剖之以吴刀，是以出禹”。这几句话是说，禹是从鲧肚子里生出来的。他的父亲死后三年尸体不腐乱，最终生出了儿子，禹。这说明这个失败的英雄壮志未酬，精神不灭，他把不屈的奋斗精神传给了下一代——禹。而禹就是在总结上一代经验教训的基础上经过艰苦不屈的奋斗，用疏导的方法制服了洪水，获得成功。鲧失败了，鲧生出了禹，禹成功了。后世人们正是根据鲧禹治水神话中“失败生出了成功”这一情况创造了成语“失败是成功之母”。