一、当前中学数学新课程课堂教学存在的问题
1.重公式计算，轻思想渗透
2.重解题教学，轻思维训练
3.重模拟练习，轻内在研究
4.重教师讲解，轻学生发挥
5.重教学形式，轻实际效果
6.重考试大纲，轻课程标准
7.重表演作秀，轻生成智慧
8.重讲授知识，轻教化育人
二、成因分析
1.新课程标准理解与落实不到位
2.杜郎口教学模式的推广与媒体误导
3.大量导学案、学导案泛滥成灾
4.教师缺乏教学研究的意识与能力
5.教师缺乏生活阅历与经验性知识
6.教师对美国著名数学教育家波利亚知之甚少，更谈不上对其思想与方法加以研究与应用。
7.数学教师自身知识结构的单一化，学科知识的严重失衡
8.数学教师人文素养的严重缺失，课堂趣味性和艺术无法实现。
三、建议与对策
1.培养数学教师的人文素养，提高课堂教学的趣味性。
2.倡导数学教师深入生活，感悟生活的哲理，解读深奥的数学原理与数学思想。
3·大力推行课堂教学的“再湘鱼理论”，全面提升课堂教学的有效性。
《吃鱼和上课》
——听数学特级教师李再湘解读他的“鱼论”
一条鱼，这样将它切三刀，变四节。第一节：鱼头；第二节：鱼前身；第三节：鱼后身第四节：鱼尾。
酱椒鱼头和青鱼尾巴，为湘菜里的两道好菜。为何？鱼头和鱼尾，最好吃。鱼头、鱼尾皆活肉，故吃鱼之精华，乃在于“头”和“尾”。
其实，上数学课，就像是吃鱼。教学过程也可分为四个部分。
第一部分；问题引入；第二部分，建构学科问题；第三部分：破解学科问题；第四部分，寻求生活应用。
此四部分，正建对应上述“鱼”之四节。
提高数学课堂效率，核心在哪里呢？
首在“鱼头”——问题引入；关键在“鱼身”——“数学模型建构”和“数学模型解决”；而最终目的是“鱼尾”——寻求生活应用。
上课与吃鱼之关系，具体解说如次：
一、鱼头：问题引入。运用情境引入、激趣引入、诗歌引入、悬念引入等不同形式，激发学习兴趣。要知道，老师的功夫不在于你有多大的本领，而在于你能不能激发学生的学习数学的兴趣。其关键，在于从生活数学中寻找我们所需的教学资源，突出问题意识培养。
二、鱼前身：数学模型建构。模型建构，必须抓出问题核心，从生活数学中挖掘出数学元素，探求、建立数学的模型，并揭示模型建构的方法与途径、思维与策略。
三、鱼后身：数学模型破解。学科模型破解，必须抓住模型的结构特征，借助已学的学科知识，寻求破解问题途径与方法、技巧与策略。在这一环节中，可以适当增加训练，做到精讲精练。
四、鱼尾：寻求生活应用。必须有洞察问题实质的意识，以及知识的应用意识，求得生产、生活实际中相关问题的解决。同时，对此类型问题进行拓展与延伸。
此为我所说的中学数学课堂教学的“鱼论”。
【黄耀红博士编后寄语】
教育即生活。教育的智慧，亦生命的智慧。一个相信万物有灵者，其会心并在不远。同样，一个善于融会贯通者，学问无处不在。
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