阅读力—文学作品的阅读策略读书分享

陈乐

有人说，你在郁达夫故都的秋风里漂泊，你在朱自清朗月映照下的静谧的荷塘里嬉戏，你在忧国忧民的范仲淹笔下流淌，你在浔阳江头琵琶女的乐声中回荡……可我要说，书，是我们生活中一道永不磨灭的风景。 　　读书是促进教师成长的重要途径。教师的精神成长，需要高品味阅读的滋养；教师的专业发展，需要经典专著的引领。为了进一步提高教师文化素养， 5月13日我校语文组召开了第二次读书交流活动。 　　本次读书交流由三位老师分享，五年级的曹海燕老师、二年级的刘海叶老师以及一年级的陈乐老师。 在阅读中思考与创造曹老师 　　曹老师这学期主要应用了提问、推测和图像化，其中，前两者用的较多。 提问：一个好的阅读者在阅读前、阅读中和阅读后都能够提出基于文本的和由文本生发的问题，从而深刻理解文本的含义。 推测：一个好的阅读者知道并非所有信息都在文本之中，他能够利用文本提供的线索，合理地进行补充假设和推测。 在教学中她先使用了推测策略，初步培养起学生的判断、分析、思考力，在学习人物描写单元，在概括人物性格和推测人物心情时使用了这一策略，感到，确实效果明显，尤其是多使用让学生从文本中找依据，并将她的思路过程说清楚，才能培养学生合理推测。在训练提问能力上，结合导学案，让学生联系将不懂的问题学会提出来，在此基础上，学会提出需要同学交流的较难一些的问题，从而培养深入思考的能力。 总之，这些策略的学习应该长期坚持，教师和学生脑子里应该时刻记得，否则过段时间，训练间断，就行之无效了。 利用绘本进行读写形式联结浅谈刘老师 　　刘老师将阅读策略与绘本教学相结合。以下是她的观点： 一、图文结合，产生崭新的故事。 图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是真正意义的图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲故事的一门艺术。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。图画书是非常强调画面的连贯，文字与图画相互依存，交织表达，共同编织动人的故事。  二、浮想联翩，补白故事中的留白 。 文学作品中，有不少作者把一些内容留给读者，让读者自己循着作者的思路去思考，去想象，给读者留下发散思维的空间，这种手法与绘画中的留白有着异曲同工之妙。我们要独具慧眼，恰到好处地挖掘绘本中的留白处，放飞孩子想象的翅膀，培养孩子的创造力，使孩子能全面完整地把握内容，批文入境，融入文中。补写的关键是明确要求，分析把握好材料的隐含信息，注意上下文的衔接。具体来说，补写人物的肖像、言行、心理情节，着重分析、把握材料情节的线索，明确补写情节的前因后果。 联结策略陈老师 　　陈老师所带班级是一年级，她从自身说起。一年级涉及的阅读策略有联结，图像化，提问这三种策略，所以她给大家介绍联结力这个策略。联结策略就是指文本知识与已有的生活经验相联系，促进孩子们的理解。语文课标低年段阅读目标也明确提出：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，这也就是联结策略。 联结策略给我们的教学启示是： 一．充分的课前准备。我们在阅读教学中要用到这个阅读策略时，必须让学生充分熟悉文本。 二．合理选择书籍。在阅读教学中，所选择的文本一定要是学生特别感兴趣的，同时能和学生的生活以及知识积累产生大量的联结，所以描写学生生活的文本是不错的选择。 三．对联结进行简单的分类。学生在熟悉了联结的策略之后，可以尝试自己简单分类。比如说：故事的一部分，一幅图，一个任务或是一种感受。 四．正确认识联结。联结是孩子们能够掌握的最简单的策略之一，但我们需要注意的是，要引导学生进行有意义的联结。不要为了联结而联结，如果所联结的内容与文本关系不大，这样反而会降低阅读效率。 五．联结与写作的结合。学生使用联结策略，在阅读文本时，有意识地结合自己生活经验和阅读积累，可以是结构上的联结，写作手法的联结。 　　通过本次活动，我们收获了许多，“阅读力”的力量不是教学生该思考什么，而是教他们如何去思考。去阅读就是去思考，去思考就是去改变。我们教师，也该去改变了。不论是哪个年级，都把我们自己看作是“阅读教师”。